張建峰

著名數(shù)學家哈爾莫斯說過:“定理、概念、要領、證明、方法中的任何一個都不是數(shù)學的心臟,只有問題是數(shù)學的心臟。”問題是思維的開端,是創(chuàng)新的前提和基礎。如今,“教師問學生答”成為了大多教師普遍的課堂教學模式,“無問題提問”也已成為學生在課堂上表現(xiàn)出來的共同特征。在課堂上,學生忙于應付教師“精心”設計的各種提問,而他們自身的意志、創(chuàng)新思維的火花,則在教師的“問”和學生的“答”中漸漸地消失殆盡。

那么如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的提問能力呢?下面談談筆者的幾點做法:

一、精心創(chuàng)設利于學生提問的情境

《數(shù)學課程標準》指出:“學生的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的和具有挑戰(zhàn)性的。”因此,教師可根據(jù)學生的認知特點,精心設置認知障礙,拓寬問題深度,誘發(fā)學生提出問題的欲望,形成主動探索問題的動力。正所謂:學起于思,思源于疑;有疑應有問,有問定有得。只有通過設置懸念、揭示矛盾,學生才能生疑,進而產(chǎn)生問的欲望。

如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課時,教師首先講了一個故事:有一位老爺爺把一塊長方形的地分給四個兒子。老大分到這塊地的1/4,老二分到這塊地的4/16,老三分到這塊地的2/8,老四分到這塊地的8/32。老大、老二、老三覺得很吃虧,于是四人就大吵起來。剛好阿凡提路過,問清爭吵的原因后哈哈大笑起來,給他們講了幾句話,四兄弟就停止了爭吵。借助學生喜聞樂見的故事創(chuàng)設情境,迅速吸引學生的注意力,學生提出問題的強烈愿望就會油然而生。

二、努力營造利于學生提問的氛圍

民主和諧的教學氛圍是使學生敢問的前提。在課堂教學中營造民主、平等、和諧的學習氛圍,學生才敢想、敢問,不怕別人笑話和諷刺。有科學家認為,提出一個有價值的問題,比解決一個問題還重要,他們的發(fā)明創(chuàng)造都是從提出問題開始的。因此,要解放學生的大腦,讓他們敢想;要解放學生的嘴,讓他們敢問。

對學生提出的問題,提得好的加以表揚,當學生能夠踴躍提出各種問題時,就可以進一步要求提高問題的質(zhì)量。例如,在2、4、6、7、10、這五個數(shù)中,哪一個數(shù)與眾不同?一個數(shù)與眾不同,要看選擇怎樣的標準,選擇不同的標準就會有不同的答案。(1)7與眾不同:理由是2、4、6、10是偶數(shù),而7是奇數(shù);(2)10與眾不同:理由是2、4、6、7都是一位數(shù),而10是兩位數(shù);(3)2與眾不同:理由是其他數(shù)都大于3,只有2小于3……以上的問題,每個學生都能找到一種以上的答案,學生不再是一個依賴老師的模仿者。這樣就有一個民主,平等的交流氛圍,又由于每個學生都經(jīng)過獨立思考解決問題。因此,在這種氛圍中,學生有話想說,有話能說,為培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力創(chuàng)造了很好的條件。

三、注重增強利于學生提問的成功體驗

創(chuàng)造力人人都有,教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花,不失時機地給予積極評價,使學生時時有一種愉悅的心理體驗,從而釋放出更大的能量。因此,教師的熱情鼓勵,無疑是一種強大有力的催化劑,可以激勵學生發(fā)現(xiàn)問題,并樂于提問。值得注意的是,課堂評價要以鼓勵性評價為主,即使批評也要體現(xiàn)愛心,不能出現(xiàn)傷害學生自尊心的字眼。

如教學《圓》一課時,筆者讓八個學生上講臺排成長方形隊形進行投沙包比賽。投擲目標(小桶)放在隊形內(nèi)右側(cè),結(jié)果離小桶最近的學生獲勝,對這樣的比賽你有什么想法?

(指名離小桶較遠的后進生回答)

生:老師,這樣比賽不公平,他離小桶很近,當然就好投進去,我離小桶這么遠,怎么能投進去呢?

師:那你認為應該怎樣站才是公平的?快自己調(diào)整一下位置吧!

(學生自己調(diào)整成圓形)

師:為什么要站成圓形呢?

生:站成圓形,可以使每個人到小桶的距離都相等。

……

總之,教師要精心創(chuàng)設問題情境,引導學生積極思維,鼓勵他們廣開思路,大膽聯(lián)想,勤思善問。只有這樣,我們的教學才有源頭和活水,我們的教學才能永遠充滿了誘惑力、生命力與創(chuàng)造力。

作者單位:江蘇省興化市陳堡中心小學