韓金勝

摘 要:本文主要就語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的藝術(shù)做了幾點(diǎn)闡釋,即要分清層次,簡(jiǎn)化思維;依題設(shè)問(wèn),調(diào)動(dòng)思維;設(shè)置矛盾,啟發(fā)思維;變曲為直,引導(dǎo)思維;結(jié)合實(shí)際,發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn)藝術(shù) 思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。鑒于此,傳統(tǒng)的教師問(wèn),學(xué)生答,教師“問(wèn)”得執(zhí)著、辛苦,學(xué)生卻答非所“問(wèn)”的提問(wèn)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代教育要求。實(shí)踐證明,要提高提問(wèn)效果,還得講究提問(wèn)藝術(shù),以問(wèn)激起學(xué)生思維的千層浪。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極的嘗試。

一、分清層次,簡(jiǎn)化思維

要上好一節(jié)語(yǔ)文課,需要教師高屋建瓴,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題、大問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如,教《故鄉(xiāng)》最后一段:“希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí),地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?！边@話(huà)具有深刻的哲理,我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn):魯迅先生所指的“路”,只是簡(jiǎn)單的地上路嗎? “路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?這句話(huà)的深刻含義是什么呢?

二、依題設(shè)問(wèn),調(diào)動(dòng)思維

文章的題目居于文章最醒目的位置,是文章形神之精華的凝聚。文學(xué)大家均重?cái)M題,以期先聲奪人,語(yǔ)文教師也應(yīng)抓住文題,披文入情,巧設(shè)疑問(wèn),既培養(yǎng)思維能力,又引起學(xué)生探究課文的欲望。例如教《從百草園到三味書(shū)屋》,開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題: (1)說(shuō)說(shuō)這篇散文的寫(xiě)作順序是什么?(2)寫(xiě)作的主要內(nèi)容是什么?(3)用了怎樣的寫(xiě)作方法。這一連串的問(wèn)題無(wú)不扣題而來(lái),既打開(kāi)了學(xué)生的思路,又使學(xué)生抓住了文章的主腦之事。問(wèn)題一提出,頓時(shí)如一石激起千層浪,教室里群情振奮,學(xué)生發(fā)言踴躍,加上老師適當(dāng)點(diǎn)撥,很快明確了答案。

三、設(shè)置矛盾,啟發(fā)思維

在教學(xué)中,教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),不拘一格,新穎的提出問(wèn)題,使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生重錘敲擊般的刺激,引起學(xué)生的探索興趣。如《死海不死》一文,一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個(gè)“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說(shuō)“死海真的要‘死了”,這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問(wèn),勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí),也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程?？梢?jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。

四、變直為曲,引導(dǎo)思維

文似看山不喜平。語(yǔ)文課堂提問(wèn)也要避免直來(lái)直往地講析與灌輸,要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面,留有思考的余地。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生十分講究這種“曲問(wèn)”藝術(shù),他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí),有個(gè)典型的范例:“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字,錢(qián)先生也沒(méi)有直解其意,而是問(wèn):“鄰居小孩去幫助愚公挖山,他爸爸同意嗎?”這樣就使“孀”“遺”二字之意迎刃而解。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣,那么曲問(wèn)便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧,通過(guò)它,產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見(jiàn)意,曲折生姿”的功效。

五、結(jié)合實(shí)際,發(fā)散思維。

教學(xué)中的課堂提問(wèn),重點(diǎn)應(yīng)放在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面,把課堂真正變成啟迪學(xué)生思維的園地。通過(guò)提問(wèn),使得學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí),以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后,我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考,就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

但是,課堂提問(wèn)的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問(wèn)題的價(jià)值及適度性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還必須“恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。因此,教師應(yīng)該研究學(xué)生的心理,把握提問(wèn)的契機(jī),創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境,選擇提問(wèn)的角度,不斷變換提問(wèn)的形式和方法,用提問(wèn)去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

古人云“學(xué)起于思,思起于疑”,創(chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏? 不悱不發(fā)”,只要教師在課堂提問(wèn)上多下工夫就一定能使學(xué)生始終感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

作者單位:河北省香河縣第四中學(xué)