吳一善

摘 要:新課程體系改革倡導以科學探究為主的多樣化學習方式?；瘜W作為以實驗為基礎的自然科學,應在探究性實驗課堂教學中引導、組織學生從不同方面探究,從而建立和鞏固基礎知識。本文通過分析“實驗探究法”的基本內涵,針對在初中化學實驗課中運用探究性教學應遵循的原則與方法進行探討。

關鍵字:初中化學實驗課探究性教學

一、“實驗探究法”的基本內涵

“實驗探究法”是指在教師的指導下,使學生運用已有的知識和技能,以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,通過實驗親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學以實驗為線索,通過教師引導,由學生通過直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據,經過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質、探索化學規(guī)律,讓學生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學探索、解決問題、運用新知的全過程中。

二、初中化學探究性實驗課堂教學的原則

1.初中化學基礎知識和實驗活動結合

初中化學是化學教育的啟蒙階段,化學教學中要突出對基礎化學知識的學習、理解與應用,把基礎知識和實驗活動有機結合在一起進行學習,更有利于培養(yǎng)學生良好的化學學習意識和習慣。把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段,要求學生根據實驗事實或實驗史實,運用實驗法探究物質的本質及其變化規(guī)律,提高實驗的智力價值。

2.以學生主動探究為重點進行實驗

強調教學的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學而言的。傳統(tǒng)的學科教學,“大量地灌輸權威性的事實”,以至于“這些科學事實與結論是怎樣產生的”往往被忽視,這種現(xiàn)象在總復習中尤為突出,而如果教師通過設計一些富有創(chuàng)造性、探究性的實驗,鼓勵學生主動去參與探究,則不僅可以幫助學生在實驗中把知識梳理出來,還能使學生更好的把已有的知識系統(tǒng)化、整體化和網絡化,并對知識進行拓展與深化。同時促使他們在技能的掌握和能力的形成過程中,逐步形成科學的學習態(tài)度和良好的學習行為習慣。

三、初中化學探究性實驗課堂教學方法

1.聯(lián)系生活實際,使學生大膽地分析問題

在初中化學實驗中,學生通過觀察樂于提出問題,這是學生思維積極性的開端。為了充分調動學生學習的積極性,在初中化學教學中,教師要從學生熟悉的生活實際中引導學生去認識和探究,讓化學走進生活,讓學生感受到生活中充滿化學,化學就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時,教師先提出如下問題:1.有液化氣灶,而沒有液化氣,能產生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點火,能產生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門關閉,燃燒能進行嗎?然后組織學生討論,大膽分析燃燒需要哪三個條件,由學生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應停止,就可以達到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實例,然后要求學生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時,可用水撲滅;2.炒菜時油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線路前的草迅速割掉。

通過對滅火實例的分析,學生會牢固地掌握滅火的原理。

2.通過實驗,使學生樂于提出問題

把實驗跟探究性學習融合起來,不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練,在掌握科學內容的同時,養(yǎng)成科學精神和科學品德,從而激發(fā)學生的學習興趣,養(yǎng)成勤于思考和樂于提問的習慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發(fā)出耀眼的白光,并有黑色的物質落在集氣瓶中的水面上。這時學生就會提出:黑色的物質是什么?實驗激發(fā)了學生求知探究的欲望。又如實驗:在A,B兩個小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個大燒杯罩住A,C兩個小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學生就會發(fā)現(xiàn)小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒有變。這個探究性的實驗引起了學生思考。此時,教師提出:“是什么物質使酚酞溶液變紅?”學生經過討論、交流后就會得出是氨分子運動的結論。

總之,為了使學生了解科學探究的一般過程,教育工作者應該積極探索探究方法,努力摸索培養(yǎng)和發(fā)展學生探究活動能力的方法,使課程改革順利進行。

參考文獻:

1.徐承波.吳俊民.化學教學設計實踐[M].北京:民主與建設出版社.1997.

2.張崇善.探究教學理論與實踐[M].山西科學技術出版社.2003.

作者單位:安徽省黃山市休寧縣海陽二中