黃 靜

摘 要:新課程改革把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在突出位置,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程是師生互動的過程等新理念,因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而為學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程

學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)生對數(shù)學(xué)情感的傾向性表現(xiàn),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)習(xí)者克服困難取得學(xué)習(xí)成果的重要保證。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來看,由于受到以考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)的評價體系影響,大部分老師在教學(xué)中重數(shù)學(xué)知識的落實,輕興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。于是我們可以看到,一般從小學(xué)二年級開始就有學(xué)生表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的缺乏,他們課堂學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)主動性較差;在學(xué)習(xí)過程中,碰到一定的困難就容易退縮。因此,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就變得非常重要。

一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動觀察的習(xí)慣

目前,小學(xué)數(shù)學(xué)(課改)是一門以觀察、分析、解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)科?？梢?培養(yǎng)學(xué)生觀察能力也是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材的一種學(xué)習(xí)手段。通過觀察可以了解事物發(fā)展的特征,及其發(fā)生的條件。還可以獲取的數(shù)學(xué)信息來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。同時,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的智力和能力。

興趣是人要求認(rèn)識客觀事物,獲得知識的一種心理渴望,是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)在動力,使學(xué)生在觀察問題上往往帶有一種極強(qiáng)的好奇心。例如:小學(xué)二年級實驗教材的內(nèi)容,在教學(xué)中,教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察恐龍不同位置的圖片,教師引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次的觀察活動即本位觀察、換位觀察、全面觀察,親身體驗觀察的角度不同,看到的恐龍的樣子是不同的。為了提高學(xué)生的觀察興趣,教師要從學(xué)生的觀察生活和親身體驗開始,從直觀的和容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的問題出發(fā),從學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣,鼓勵學(xué)生選擇到自己最喜歡的觀察方法,使學(xué)生懂得觀察能力培養(yǎng)的重要性。觀察后用所學(xué)的知識去解決實際問題,使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力,學(xué)生真正體驗到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

二、從小處入手,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生年齡較小,積極性易于調(diào)動。所以,我從點滴之處入手,讓學(xué)生有合作的興趣,并培養(yǎng)主持人,讓學(xué)生明確一些合作的方法。

要開展小組合作學(xué)習(xí),重在學(xué)會合作。在異質(zhì)小組中人人都要有明確的分工,小組中確立主持人、發(fā)言人、討論員。同時,很重要的是對學(xué)生進(jìn)行思想教育,使學(xué)生建立小組合作的最初的意識。實行第一次合作,小組共同商議起組名,并講出叫這個名字的原因。如:有的小組叫“柯南”,是受動畫片的啟發(fā),柯南是一個非常聰明的小男孩;有的小組叫“春苗”,聽起來有點俗氣,但學(xué)生在講述道理時頭頭是道,說:“愿我們小組的每一個人都像春天的小苗一樣茁壯成長!”……為了激發(fā)學(xué)生合作的意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣。我為每個學(xué)生準(zhǔn)備了胸卡,上面寫好組名、姓名及自己在組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)。學(xué)生只要一戴上它,小胸脯就挺得高高的,在組里也能積極發(fā)言,胸牌成為提醒學(xué)生進(jìn)行合作的標(biāo)志。

三、利用學(xué)具操作,啟發(fā)學(xué)生思維能力

小學(xué)生只有在實踐活動中不斷積累豐富的感性材料,才能促進(jìn)他們從操作中去思維,分析、綜合、抽象、概括,逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)。如教學(xué)9的組成,我先讓學(xué)生拿出9根小木棍,分成兩堆。提問:“9能分成幾和幾?”使學(xué)生的操作與思維、語言表達(dá)緊密結(jié)合起來。一邊分,一邊問,還有沒有其他的分法?并且指導(dǎo)學(xué)生做到手、腦、眼、口同時并用,調(diào)動多種感官,進(jìn)行有序思維。最后,歸納出9的組成。這樣充分運用學(xué)具,讓學(xué)生邊動手、邊思維、邊動口,用操作啟發(fā)思維,用思維指導(dǎo)操作,并用語言表達(dá)思維。結(jié)果,學(xué)生對9的組成既能加深理解,又能牢固掌握。

通過學(xué)具操作,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,還能幫助學(xué)生理解思維過程,通過分析、綜合形成知識體系。如教“退位減法23-7”時,讓學(xué)生帶著“從被減數(shù)個位3里減去7,不夠減怎么辦?”這個問題,用小棒擺擺看,結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的思維方法,在幻燈片上分別作出演示:(1)將7分成3和4(因為小棒有零頭的3根),先拿走了3根,再解開一捆,從中拿走4根,剩下的和另一捆合并得16根;(2)解開1捆小棒,從中拿出7根,剩下的和3根合起來,再與另一捆(10根),合并得16根;(3)解開一捆小棒和3根合起來得13根,從13根中拿出7根,剩下的6根和另一捆合并得16根。同學(xué)們通過觀察、分析,一致認(rèn)為,三種方法都正確,但第三種方法最好,因為第一種方法擺小棒要動手操作5次,第二種和第三種方法雖然都是動手操作4次,但第二種擺法,易將原來的3根漏掉,而第三種是先合并再拿走,可以避免這個錯誤。這樣,學(xué)生通過操作、演示、觀察、比較、分析和綜合,學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡,學(xué)生在動手動腦中理清了思維過程,培養(yǎng)了思維能力。

作者單位; 浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)