李 燕

1.我國的環(huán)境現(xiàn)狀

20世紀(jì)以來,隨著科技進(jìn)步和社會生產(chǎn)力的提高,人類創(chuàng)造出了前所未有的物質(zhì)財(cái)富,但與此同時(shí),人口劇增,資源、能源消耗過度,造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞:水土流失日趨嚴(yán)重;森林被大面積砍伐,降低了防風(fēng)固沙、蓄水保土、涵養(yǎng)水源、凈化空氣等生態(tài)功能;草地退化、沙化、堿化(三化)的面積逐年增加;生物多樣性受到嚴(yán)重破壞;荒漠土地面積不斷擴(kuò)大;水體污染加劇,淡水資源嚴(yán)重短缺;大氣污染嚴(yán)重,空氣質(zhì)量下降,酸雨面積逐漸擴(kuò)大;城市生活垃圾和固體廢物污染日益突出;放射性與電磁污染也危害著人類健康。阻礙了人類社會的長遠(yuǎn)發(fā)展,甚至對人類未來的生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅,因此,人類應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)前的發(fā)展模式,總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),走可持續(xù)發(fā)展之路。

面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育成為各國發(fā)展教育的戰(zhàn)略選擇,是可持續(xù)發(fā)展框架下的教育的新模式。從20世紀(jì)80年代中期以來,環(huán)境教育在我國各地中小學(xué)教學(xué)中滲透并取得了初步成效,對環(huán)境知識的普及、環(huán)境意識的提高起到了重要作用。

2.中小學(xué)環(huán)境教育的實(shí)施原則

中小學(xué)生環(huán)境教育的實(shí)施應(yīng)遵循以下幾條原則:一是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的原則;二是歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則;三是整體性原則,既要重視自然環(huán)境教育,也要重視人文社會環(huán)境教育; 四是傳授知識與培養(yǎng)意識、價(jià)值觀相結(jié)合的原則,培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境、對人與社會的正確態(tài)度和價(jià)值觀、進(jìn)而使其形成與環(huán)境和諧共存的行為模式。

3.小學(xué)實(shí)施環(huán)境教育的途徑

我國義務(wù)教育大綱明確提出要重視環(huán)境教育。目前,各國實(shí)施環(huán)境教育主要有兩種課程模式:一是單獨(dú)設(shè)立環(huán)境教育課;二是在學(xué)校各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育,而不是單獨(dú)設(shè)課。在所占課時(shí)數(shù)明顯居多的學(xué)科課程體系下,比較適于進(jìn)行滲透式的環(huán)境教育。

3.1在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透環(huán)境教育

3.1.1結(jié)合教材內(nèi)在的環(huán)境因素進(jìn)行教育

小學(xué)生無論在生理或心理方面都處在逐步發(fā)展階段,他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,他們的認(rèn)識活動很大程度上具體直觀。所以新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂,有80%以上的插圖都蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容,準(zhǔn)確地把握插圖中環(huán)境教育因素,能使學(xué)生更易理解、接受。如:二年級下冊數(shù)學(xué)第2頁“解決問題”中就看到環(huán)境優(yōu)美的生活:在寬敞的花園里,小朋友們在做各種游戲。隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高,知識的拓寬,針對學(xué)生的年齡特征和接受能力,教材中的環(huán)境教育內(nèi)容也逐步抽象、充實(shí),從居住環(huán)境到校園環(huán)境,從自然環(huán)境到人工環(huán)境,教材中有50%以上的應(yīng)用題都作了一定的反映。如:植樹節(jié)到了,小朋友們到山坡上植樹,一共要栽24棵,每行栽4棵,可以栽幾行?(第三冊)

3.1.2教師要廣泛閱讀,積累教學(xué)中實(shí)施的環(huán)境教育數(shù)據(jù)

隨著社會的飛速發(fā)展,社會的信息量和信息傳遞的速度日新月異,但教科書中一些對兒童有影響的信息不可能都反映出來,因此,要在數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地、有目的地進(jìn)行有效的環(huán)境教育,教師應(yīng)善于搜取當(dāng)代社會與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的新穎信息。這就要求我們平時(shí)廣泛閱讀書報(bào),時(shí)時(shí)留心有關(guān)數(shù)據(jù),以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)提供環(huán)境教育的數(shù)據(jù)。

3.1.3依據(jù)學(xué)生的年齡特征,適時(shí)、適量地滲透環(huán)境教育內(nèi)容

兒童從出生到成人,他們的身體和心理經(jīng)歷著一個(gè)發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中,每一個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出與其他年齡階段相區(qū)別的一些典型的特征。所以,教師就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同年齡特征,向?qū)W生滲透不同的環(huán)境教育內(nèi)容。如:“地球上最大的洋是太平洋,它的平均深度是4028米,最小的洋是北冰洋,它的平均深度比太平洋少2718 米。北冰洋平均深度多少米?”(第四冊)。

3.2在小學(xué)語文中滲透環(huán)境教育

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要充分挖掘現(xiàn)行教材中的環(huán)境教育內(nèi)容,并根據(jù)這些教材的特點(diǎn),將語文教學(xué)和環(huán)境教育適當(dāng)結(jié)合。

3.2.1涉及風(fēng)景名勝、動物、植物等的閱讀教學(xué)課文。其教學(xué)目標(biāo)除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法、通過對詞句分析理解課文主要意思之外,環(huán)境教育方面的目標(biāo)主要指向激發(fā)學(xué)生熱愛自然或人文環(huán)境,愿意并樂于善待其他生命體的情感和意識。這類教材的教學(xué)重點(diǎn)在“情”而不在“理”。比較適宜的做法是讓學(xué)生在閱讀過程中感受和欣賞大自然及人文景觀的美麗和偉大,體驗(yàn)人類與環(huán)境和諧相處的美好意境。例如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課,課前結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀初步感知小興安嶺的美麗,然后課中出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,課后再放映錄像,學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),對大自然的熱愛之情就會油然而生。

3.2.2文體為說明文的閱讀教學(xué)課文。 這類教材的個(gè)別篇目直接以環(huán)境問題為主題,如“黃河怎樣變化的”“只有一個(gè)地球”等。圍繞這些課文可進(jìn)行一些擴(kuò)展性的環(huán)境教育活動,如啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文所揭示的環(huán)境問題,聯(lián)系生活實(shí)際,找找發(fā)生在自己身邊的相關(guān)問題或類似問題。探索導(dǎo)致這些環(huán)境問題的原因,并思考自己是否可以為解決問題采取一些行動。

3.2.3對其中與環(huán)境教育目標(biāo)相符合的教材內(nèi)容(如不許摘花、不許捉蜻蜓,節(jié)約用水、植樹造林等),除根據(jù)語文訓(xùn)練目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練外,可引導(dǎo)學(xué)生把教材所反映的行為與自己的行為及認(rèn)識進(jìn)行比較,檢驗(yàn)自己的行為是否符合環(huán)境教育的要求;同時(shí),可以鼓勵學(xué)生根據(jù)這些教材內(nèi)容在日常生活中自覺抵制不良行為,并在要求自己的基礎(chǔ)上努力向其他人宣傳這些教材內(nèi)容。

3.2.4兒童非常喜愛的文學(xué)作品,如故事、圖畫等,也可以用來反映環(huán)境問題;故事或連環(huán)畫可以通過現(xiàn)實(shí)的或虛構(gòu)的情節(jié)向?qū)W生揭示環(huán)境的變化過程,通過生動的語言或平面圖象向?qū)W生展示各種非生命體由于人類活動而受到的沖擊激發(fā)學(xué)生對遭受破壞的事物的同情情感,使他們能理解和關(guān)注人類以外的環(huán)境事物,感受保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的迫切性和重要性。

綜上所述,對小學(xué)生開展環(huán)境教育的真正意義在于,讓環(huán)保意識深入到他們的心中,使他們都具有環(huán)保意識,都能掌握環(huán)保知識;讓他們每個(gè)人都知道,人類的生存環(huán)境依賴于環(huán)境保護(hù),需要一代代人不懈努力。

作者單位:河北省秦皇島市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六小學(xué)