宋麗變

摘 要:構(gòu)建學(xué)法模式的課堂教育結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑,這種學(xué)法是學(xué)生自學(xué)與教育指導(dǎo)并存的課堂活動,其價(jià)值就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,從而獲得較好的課堂效益。

關(guān)鍵詞:構(gòu)建學(xué)法 自學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)效益 時(shí)代價(jià)值

中學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力,獲得知識主要還是通過被動的接受方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建以教法為主體,教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以教師的教為軸心展開,往往是理解少,模仿多,動手動腦少,遺忘多。教與學(xué)往往是事倍功半的效果,有時(shí)候甚至更差。要想使學(xué)生達(dá)到一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就很難了。顯然,以構(gòu)建教法為主的課堂學(xué)習(xí)活動模式已不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求了。

一、構(gòu)建學(xué)法是要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

課堂學(xué)習(xí)活動以構(gòu)建什么樣的模式才能達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳效果,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力呢?我們知道,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以解決問題為龍頭,設(shè)置情境,展開研究,從而發(fā)現(xiàn)成果,使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識。在解決問題中研究探討,完成知識的發(fā)現(xiàn)、理解和掌握,并歸納抽象成理性的知識。因此,需要構(gòu)建一個(gè)以解決問題為學(xué)習(xí)過程的課堂學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和研究,總結(jié)并獲取知識,這是一種課堂功能的轉(zhuǎn)換,即課堂不是教師教的課堂,而是學(xué)生學(xué)的課堂。我們可以把這種課堂學(xué)習(xí)模式稱為“學(xué)法模式”,也就是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容編著成若干個(gè)學(xué)習(xí)問題,供學(xué)生解答。學(xué)生按老師的要求邊閱讀教材邊解答問題,在這一過程中獲取必要的知識。這一“學(xué)法模式”讓每個(gè)人學(xué)生都有目標(biāo)的行動起來。由此可知,“學(xué)法模式”突出了學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。

教師要構(gòu)建的“學(xué)法模式”,是建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的研究發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)活動,教師的工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是用最快捷的方法教會學(xué)生自己獲取知識,而不是繼續(xù)讓學(xué)生通過傳統(tǒng)的傳授方法去獲得應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識,從嚴(yán)格意義上說,教給學(xué)生學(xué)法,這是給予學(xué)生“獵槍”和“漁桿”的做法。只有教給學(xué)生學(xué)法,學(xué)生才能提高對數(shù)學(xué)教材的閱讀能力,在動手動腦的研究中,才能培養(yǎng)學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問題的能力,在問題探討中,實(shí)現(xiàn)解題技巧能力和思維發(fā)散中的創(chuàng)新能力。

二、教師提出問題,構(gòu)建“學(xué)法”的自學(xué)目標(biāo),就在于為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動提供了學(xué)習(xí)導(dǎo)向,使他們盡快進(jìn)入有條理的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建是學(xué)法,這就要形成以學(xué)法為核心的活動機(jī)制,這一活動機(jī)制就是教師構(gòu)建的自學(xué)目標(biāo),也是學(xué)生掌握方法獲得技能的重要環(huán)節(jié)。從一些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來看,構(gòu)建學(xué)法課堂在結(jié)合新課程實(shí)話過程中已經(jīng)取得了較好的課堂學(xué)習(xí)效益。

構(gòu)建學(xué)法的自學(xué)目標(biāo),實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)自學(xué)思路,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材過程中邊學(xué)邊答,對于目標(biāo)中的疑難問題可與同學(xué)商討,或者求助于教師。構(gòu)建學(xué)法課堂以后,過去的被動學(xué)習(xí)被現(xiàn)在動手動腦動口的主動學(xué)習(xí)活動方式所代替,真正顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,而教師則始終處于指導(dǎo)地位。

構(gòu)建學(xué)法課堂時(shí),教師在一節(jié)數(shù)學(xué)課的指導(dǎo)大體分為四個(gè)階段:指導(dǎo)一,學(xué)生自學(xué)前的導(dǎo)語,這是引發(fā)學(xué)生思維的必要過程。如,相交一節(jié)中第一節(jié)課的導(dǎo)語應(yīng)該是這樣的:今天我們學(xué)習(xí)相交線(老師做相交線演示實(shí)驗(yàn),主要是進(jìn)行角的大小變化),由于相交線位置在變化,角的大小也在變化,這些角是怎么變的?角與角之間有何關(guān)系?這些問題需要學(xué)生們閱讀教材才能掌握。指導(dǎo)二,學(xué)生在自學(xué)過程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中遇到的問題,特別要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí),必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。指導(dǎo)三,學(xué)生自學(xué)后,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題組織討論,同時(shí)老師也要參與其中,與學(xué)生一起發(fā)表個(gè)人見解,教師在此可以糾正學(xué)生中的錯(cuò)誤理解或者理解不到位的問題。指導(dǎo)四,指導(dǎo)學(xué)生的鞏固練習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生始終處于緊張而有序的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們在掌握了方法以后,就會認(rèn)真主動地研究探討,深化挖掘,實(shí)現(xiàn)知識的自我發(fā)現(xiàn)。

三、在課堂學(xué)習(xí)活動中所構(gòu)建的“學(xué)法模式”體現(xiàn)的價(jià)值

數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動,以傳授學(xué)法,突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主體,這是課堂教育的一場重大變革,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到了終身受益的學(xué)習(xí)方法,因此,它所體現(xiàn)的價(jià)值將伴隨他們一生。“學(xué)法模式”的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從傳統(tǒng)教育中少數(shù)人的積極學(xué)習(xí),到班級學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)了自然科學(xué)大眾化,符合人類從文化發(fā)展時(shí)代走向科技發(fā)展時(shí)代的趨勢。

2.培養(yǎng)了學(xué)生研究和探討問題的能力,提高了創(chuàng)新水平。創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的特征,在信息中研究、探討、創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代對人才的要求,也是將一個(gè)普通的中學(xué)學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才的方向,數(shù)學(xué)課所構(gòu)建的學(xué)法模式,正是體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。正是有了思維的發(fā)散性,才有時(shí)代的創(chuàng)造性,思維的發(fā)散性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。因此,思維的發(fā)散性體現(xiàn)了時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步的特征。

總之,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是未來中學(xué)課堂的重點(diǎn)。而構(gòu)建“學(xué)法”模式則是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳途徑。正所謂授人以魚,不如授人以漁。教會學(xué)生知識只是一時(shí)的,而教會學(xué)生“學(xué)法”則是一世的,我們每一位教師必須能夠有清醒的意識。

作者單位:河北省任丘市第三中學(xué)