江長春

一、在課堂的教學(xué)設(shè)計上要“求新”

著名教育學(xué)家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā),也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！迸d趣是最強大的動力,學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí)。為此,在教學(xué)設(shè)計中要注重“新”。 一要精心設(shè)計導(dǎo)語?！皩?dǎo)語”是一堂課中教師與學(xué)生之間的第一座橋梁,好的導(dǎo)語往往能收到意想不到的教學(xué)效果,為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。例如教《畫風(fēng)》時,我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的:咱們一塊兒去旅游,根據(jù)老師的描述把你看到的和聽到的用筆畫出來。學(xué)生邊聽邊根據(jù)自己的想象作畫。老師接著描述:你們聞到了嗎?沒有?趕快深呼吸,聞到了嗎?這是什么香味?你們聽到了嗎?遠處傳來了什么聲音?多好聽啊!趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。學(xué)生質(zhì)疑:聲音、氣味看不見,摸不著,怎么畫?教師隨機引出有三個小朋友卻能畫風(fēng)。簡單的幾句話就喚起了學(xué)生強烈的好奇心,使他們急于想通過閱讀,尋求答案。 二要創(chuàng)設(shè)情境。低段課文都充滿了生活情趣,要讓學(xué)生體驗這種情趣,教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力想象力,使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《落葉》一文時,我在教室里掛上許多落葉,在黑板上也畫上樹葉,課件中把落葉設(shè)置成飄落下來的動畫效果,給學(xué)生營造了置身秋天落葉紛飛的情境。課一開始,引著學(xué)生去感受秋天的美麗景色,想象落葉的比喻,很快就把孩子的心給牽住了,在充滿幻想的空間里,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。在整堂課,我以“樹葉飄呀飄,飄呀飄。”這句話貫穿每一個環(huán)節(jié),讓孩子體會“甲蟲、螞蟻、小魚、燕子”在落葉里的快樂。這樣教學(xué),學(xué)生就會入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語言文字。創(chuàng)設(shè)情境的方式,是多種多樣的,按照情境教學(xué)的特點,可分為形象、情感、環(huán)境、角色與理智等類型。教師要根據(jù)教材特點,靈活運用。 只有當(dāng)教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會如饑似渴地學(xué)習(xí)豐富廣博的知識。如在教學(xué)中為了激發(fā)孩子識字的興趣,提高識字能力,我經(jīng)常采用“猜謎識字”法。教“水”字時,我讓學(xué)生猜謎:用手抓不起,用刀砍不斷,洗衣煮飯,都得請他來幫忙。學(xué)生沉思了一會兒猜出是“水”,從而認識了“水”字并了解了水的特性。這樣的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高,起到了意想不到的教學(xué)效果。

二、在學(xué)生參與實踐活動上要求“活”

教師只是課堂的組織者和參與者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,要真正的做到這一點,教師在組織學(xué)生參與實踐活動的形式上就要“活”。朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練,在教學(xué)過程中,教師要給足時間讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感。 要根據(jù)課文內(nèi)容不斷地選擇、變換“讀”的方式,以調(diào)動學(xué)生讀的積極性。預(yù)習(xí)時的“讀”,宜選用默讀、自由輕聲讀;講授課文時的“讀”,宜采用教師范讀、比賽讀、齊讀、開火車讀等方法;欣賞、背誦時的“讀”,宜采用引讀、分角色讀、品讀、比賽表演讀、配手勢讀等方法。在采用多種形式讀的基礎(chǔ)上,我不時地激勵學(xué)生:“誰會讀?誰讀得最好?”在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生熱情高漲,敢讀敢說,大膽地表現(xiàn)自己,學(xué)習(xí)效率很高。

三、在對學(xué)生作業(yè)布置上要求“奇”

在小學(xué)語文教學(xué)中,對學(xué)生作業(yè)的布置要改變機械重復(fù)的練習(xí)形式,如果只是一味的抄寫生字、課文,這只會讓學(xué)生感到枯燥乏味,感受不到學(xué)習(xí)知識的樂趣。在新課改的理念指導(dǎo)下,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,求知欲和創(chuàng)造欲,我在作業(yè)布置上求“奇”。在課堂教學(xué)完成后,布置作業(yè)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的個體發(fā)展,設(shè)計不同難度、不同形式的作業(yè),積極調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性。例如,教學(xué)《菜園里》一課后,可讓學(xué)生隨父母家人去菜市場或農(nóng)田認識更多的蔬菜瓜果,將新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來,寫上名稱等作為作業(yè),也可進一步讓學(xué)生模仿課文寫一句話來描寫新認識的蔬菜瓜果,或者寫一寫自己是否喜歡它們,為什么喜歡等。此外,在課堂教學(xué)過程中,把握學(xué)生年齡小、愛玩、好動的特點,將語文課加入動手、動腦的成分,比如,可以通過讓學(xué)生板書,讓學(xué)生表演課文,自己收集課外資料等方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛,讓課堂成為“玩、學(xué)一體”的輕松課堂,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

作者單位:貴州省盤縣紅果鎮(zhèn)中沙小學(xué)