祖艷萍

探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動模式。探究就是研討問題,追根求源和多方尋求答案,解決疑問,不但知其然,而且知其所以然。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程,進而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

那么,在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢?

一、啟發(fā)得當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,強調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài),強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。

1.運用多種啟發(fā)方式。中學(xué)語文教師在引入新課時,或介紹寫作背景,或表情朗讀,或巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時,一句雋永精警的名言,一則簡短而寓意深刻的寓言,一首流傳千古的古詩,甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉,一雙被歲月磨損的拖鞋……都能成為引導(dǎo)學(xué)生進行探究。具體語文課堂教學(xué)過程中,可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生,穿插讀、議、講,在有疑難處點撥解答,于無疑處設(shè)疑探究,做到對課文有理解,對生活有感悟。

2.把握時機。時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排,更在于對學(xué)生思考問題的深度地把握。有些中學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答,沒有給學(xué)生思考的時間。這樣,學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考,沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析,這樣的回答仍然是機械的。在教學(xué)中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問,無疑會把學(xué)生的思維引向深入,大大拓寬思維的范圍,提高思維的層次。

二、巧撥妙引,教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究,并不是放任自流。教師要巧妙點撥,相機誘導(dǎo),在教學(xué)中教給自主探究方法。

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑。中學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑,是尋找探究切入點的方法之一。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑,大膽地支持學(xué)生提出問題,肯定學(xué)生的不同見解,則是探究性學(xué)習(xí)的起點。

如學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》,可讓學(xué)生在課堂上自讀課文,然后將課文中的難點或疑點提出來。經(jīng)仔細研讀,學(xué)生提出了許多問題:諸如“魯迅在藤野先生的熱情幫助和關(guān)愛下一定能成為一位名醫(yī),但為何成為一名文學(xué)家和革命家?”“這變化的原因是什么?”“本文主要圍繞表現(xiàn)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)為中心組織材料,那文章開頭寫在東京的見聞與寫藤野先生有何聯(lián)系”,然后讓學(xué)生以四人為一組展開討論,找依據(jù)回答問題。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵是以學(xué)生為本,以問題為中心,以討論為交流方式,以陳述觀點說出理由為要求,以思維強化訓(xùn)練為程序,讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者(包括教師)都成為探究者。

2. 扣住情境點換位。課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡,我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方,或借用文中角色,或引入相關(guān)角色,或充當(dāng)某些角色,去換位思考。例如:胡適的《我的母親》中母親的為人態(tài)度和教子方法和你母親有什么不同?請結(jié)合自己的體會談一談。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時,教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境,把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中,讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要,產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向,使學(xué)生敢想、敢問、敢說,從而誘發(fā)探究的意識,激活探究的思維。

3.捕捉“空白”點延伸。課文是例子,更是藝術(shù)品,有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點,盡情發(fā)揮想象,是尋找探究之路的最好切入點。例如:在教《我的叔叔于勒》時,我啟發(fā)學(xué)生想象“假如于勒在撈牡蠣時意外撿到了金銀財寶,由一位窮水手又成為一位百萬富翁再登門拜訪我家,結(jié)果又會怎樣?”

4.挖掘定勢點創(chuàng)新。思維定勢是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中,要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點,反向思考,拓展空間,引發(fā)創(chuàng)造。中學(xué)課本中有一篇寓言故事叫《攘雞者》。在教授這篇課文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,攘雞者的行為有沒有可取之處?讓學(xué)生研究,討論中明白,偷雞者并不是不可救藥者,他聞過能改,有一學(xué)生還寫一篇《為攘雞者叫好》的文章,提出了自己獨特的見解。所以可以教育學(xué)生從逆向的角度來分析文章提高其自主探究的能力。

總之,課堂教學(xué)中的自主、探究的學(xué)習(xí)方式不是對被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種修正和補充,也不是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的“興奮劑”,它是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一個極大的挑戰(zhàn),它是一種語文學(xué)習(xí)上的革命,一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變,它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己去探究,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力,切實提高了課堂教學(xué)效益。我們應(yīng)該積極地參與到這種方式上來。