張麗雯

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出,幼兒的語言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的,語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中,將幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面聯(lián)系在一起。筆者對(duì)幼兒園語言教學(xué)作了如下探討。

一、在課堂上培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒語言發(fā)展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學(xué)與口語訓(xùn)練之間架設(shè)一座平臺(tái),營造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使孩子得到心理上的放松,在課堂充分表達(dá)自己的所思所想,猶如進(jìn)入說話樂園。

1.以圖激趣,想象語言。

利用生動(dòng)形象的插圖,是培養(yǎng)幼兒想象說話的重要教學(xué)內(nèi)容。因此,在課堂上,教師要結(jié)合插圖讓孩子們進(jìn)行說話練習(xí),這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力,而且能使幼兒加深對(duì)知識(shí)的印象。

2.融入生活,延伸語言。

生活中有很多優(yōu)美的事物,為進(jìn)行說話的口語訓(xùn)練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了,大地發(fā)生了哪些變化?孩子們通過自己平時(shí)在春天看到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積極發(fā)言:小草綠了,桃花開了,溫度高了,等等。在寬松和諧的氛圍中,融入平時(shí)生活的問題使每一個(gè)孩子都暢所欲言。

3.讓主題活動(dòng)成為自然的語言環(huán)境。

幼兒的行為常受情緒的主導(dǎo),因此,可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動(dòng),營造一個(gè)幼兒可以自主的語言環(huán)境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后,孩子們對(duì)造房子失敗的小老鼠深表同情,迫切想為小老鼠造一所高級(jí)的現(xiàn)代化住宅,他們紛紛表達(dá)自己的愿望:“我給它造兩層樓的樓房,有漂亮的屋頂、好看的門窗,像洋房一樣。”我們搬新家了,小老鼠可以住我們的房子?！薄靶±鲜罂梢宰「邔涌达L(fēng)景,我可以給它設(shè)計(jì)電梯?！奔热缓⒆釉谶@個(gè)話題上有這么多的想法要表達(dá),于是我順勢建議孩子探索主題活動(dòng)——有趣的房子,接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富語言的過程。而最后的總結(jié)性談話又成了幼兒自主表達(dá)的環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言。我深為他們的想象和創(chuàng)造力所折服,更為他們語言表達(dá)能力的進(jìn)步感到欣慰。

基于幼兒興趣基礎(chǔ)上的主題活動(dòng)是很好的語言環(huán)境,可以誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓他們有話想說、有話可說、有話能說,從而自然地提高語言水平。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的語言能力

1.角色游戲,創(chuàng)造語言。

在講述故事后,為了啟發(fā)孩子想象文中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言,可以鼓勵(lì)他們形象地表演出來。如講述故事《小白兔和小灰兔》時(shí),為了使孩子入情入境,體驗(yàn)角色,我組織幼兒分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色,想象每個(gè)角色的語言。扮演小灰兔的學(xué)生說:“我錯(cuò)了,我再也不好吃懶做了,我也要像小白兔一樣,只有自己種,才有吃不完的菜?！卑缪菪“淄煤屠仙窖虻膶W(xué)生鼓勵(lì)說:“這就對(duì)了,你知錯(cuò)就改還是一個(gè)好孩子?！边@樣孩子們?cè)谧约簞?chuàng)造的豐富、生動(dòng)的語言情境中既深刻地增長了生活知識(shí),又提高了口語能力。

幼兒的活動(dòng)主要是以游戲?yàn)橹?因此在平時(shí)的課前備課時(shí),我們給幼兒安排一日活動(dòng),每天都有游戲。有教學(xué)活動(dòng)中為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的游戲,有課間的組織小游戲,有戶外游戲、智力游戲、語言游戲等。在組織幼兒游戲時(shí),我們較多組織語言類的游戲,通過給孩子說話的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們表達(dá)自己。

角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的,因?yàn)樗怯變簩?duì)現(xiàn)實(shí)生活一種積極主動(dòng)的再現(xiàn),有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為,能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲,從而發(fā)展交往能力。我們班的娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域,參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色,通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家,我敲門,里面扮演媽媽的小朋友問:“誰呀?”我說:“我是張老師呀!你歡迎我進(jìn)去嗎?”她打開門笑著對(duì)我說:“歡迎,請(qǐng)進(jìn)?！钡?dāng)我進(jìn)去以后,家里的三位小朋友卻都各忙各的,沒有人來招待我。我對(duì)扮演爸爸的幼兒說:“你看,我坐在哪里合適呀?”他拉著我的手走到小椅子前說:“張老師,你來玩,我真高興,你坐這兒吧!”給我安排好了座后,他們好像又有些不知所措了,我又說:“我有點(diǎn)渴了,有什么喝的東西嗎?”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過來對(duì)我說:“冰箱里有旺仔牛奶,可好喝了,是甜味的,我請(qǐng)你喝!”說著就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說:“這每天只能喝一瓶,媽媽說這種甜的東西喝多了牙會(huì)痛的。”我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。從游戲中的這些對(duì)話不難看出,幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的,實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活中人們行為準(zhǔn)則的模仿和再現(xiàn),在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言,豐富了詞匯,一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運(yùn)用。

2.讓區(qū)角活動(dòng)成為自主的語言環(huán)境。

區(qū)角是一個(gè)個(gè)的小環(huán)境,教師可通過材料的提供讓區(qū)角活動(dòng)成為幼兒自主的語言環(huán)境。如:閱讀區(qū):提供多種適宜的操作材料、閱讀材料和錄音機(jī)等,讓幼兒在操作中學(xué)會(huì)傾聽,提高閱讀能力;表演區(qū):可創(chuàng)設(shè)情境化的語言環(huán)境,結(jié)合物品操作和故事情節(jié)的表演,幼兒的語言自然會(huì)被激發(fā)出來,語言技能也會(huì)在模仿角色的過程中自然得到鍛煉;益智區(qū):投放不同層次的益智類材料,一方面可讓幼兒在做做講講的過程中增加詞匯量,另一方面可讓幼兒在摸一摸、聞一聞、認(rèn)一認(rèn)、嘗一嘗等經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上說一說,通過語言整理自己的經(jīng)驗(yàn),鍛煉表達(dá)能力;角色區(qū):通過角色的扮演,幼兒培養(yǎng)交往能力和語言表達(dá)能力;觀賞區(qū):自由操作幻燈、錄音機(jī),根據(jù)圖像和錄音的提示學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),習(xí)得語言;科學(xué)區(qū):提供多種實(shí)驗(yàn)材料,讓幼兒在探索中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)質(zhì)疑,提高思維和語言的邏輯性。

環(huán)境的營造,包括教師本身的情緒和輔助工具(圖片)的恰當(dāng)使用,需要教師全身心投入進(jìn)去,幼兒才可能完全融入到活動(dòng)中。好的說話氛圍對(duì)孩子表達(dá)自己的所見所思具有良好的激勵(lì)作用。這樣通過在不同環(huán)境下練習(xí)語言表達(dá),孩子從不會(huì)說、不愿說過渡到大膽說,有效地提高了語言能力。