由于技術(shù)的發(fā)展,近年來計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)分化出若干個(gè)與其密切相關(guān)的專業(yè),如軟件工程、信息安全、嵌入式系統(tǒng)等等。為了方便起見,我們將這些專業(yè)領(lǐng)域中對學(xué)生的培養(yǎng)統(tǒng)稱為信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。人類進(jìn)入了21世紀(jì),人們普遍認(rèn)為21世紀(jì)是信息化社會,而信息化社會最重要的特征就是在這個(gè)社會中有足夠數(shù)量的、高素質(zhì)的信息人才。這些高素質(zhì)的信息技術(shù)人才是信息化社會的中堅(jiān),他們既是信息化社會中的建設(shè)者也承擔(dān)著普及信息技術(shù)教育者的重任。高等院校的計(jì)算機(jī)及其相關(guān)學(xué)科的教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)能滿足信息化社會需要的一大批有扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的骨干,這是在信息化人才培養(yǎng)過程中任何其他形式都無法替代的。

大學(xué)究竟要培養(yǎng)什么樣的人和怎么培養(yǎng)人一直是大家爭論不休的問題。實(shí)際情況是在不斷變化的,我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光觀察和分析問題。十幾年前,我國高等院校的毛入學(xué)率不足5%,推行的是“精英教育”。然而從1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招至今,大學(xué)當(dāng)前的毛入學(xué)率已經(jīng)超過了20%,在這樣的情況下,大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)一定要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位,如果定位不準(zhǔn)確就會誤人子弟。從社會的各行業(yè)對信息技術(shù)人才的需求看,體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn),企業(yè)和相關(guān)單位不僅需要研究型、設(shè)計(jì)型的人才,而且需要應(yīng)用型的人才;不僅需要開發(fā)型的人才,而且需要維護(hù)型、服務(wù)型、操作型的人才。既然社會的需要是多層次的,每一個(gè)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定位也有必要根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會的需要重新考慮。在現(xiàn)階段大學(xué)的信息技術(shù)類學(xué)科應(yīng)該以社會的“市場需求”為導(dǎo)向,去培養(yǎng)、并主要向社會輸送具有扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的復(fù)合型應(yīng)用人才——他們既是社會信息化的具體實(shí)踐者,又可以成為普及信息化技術(shù)的教育工作者。

以前的高校畢業(yè)生是“皇帝的女兒不愁嫁”,畢業(yè)后學(xué)校就不管了,但現(xiàn)在存在這樣的問題:如果學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和他所具有的能力不能適應(yīng)企業(yè)和社會的需求,就“嫁”不出去!大學(xué)其實(shí)也是一個(gè)“制造企業(yè)”,教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)了這個(gè)“制造企業(yè)”的“生產(chǎn)線”,畢業(yè)的學(xué)生就是這個(gè)“企業(yè)”的“產(chǎn)品”。市場是殘酷的,假如一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品賣不掉,企業(yè)就要倒閉。學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后找不到工作,以后就沒有人愿意來讀這個(gè)專業(yè),這個(gè)專業(yè)就會漸漸消亡。因而對每個(gè)院校來說,衡量信息技術(shù)專業(yè)辦得好不好的因素雖然有很多,但其中有兩個(gè)重要的指標(biāo)確是每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該重視的。這兩個(gè)指標(biāo)就是畢業(yè)生的就業(yè)簽約率和第一次簽約工資額。如果一個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)這兩個(gè)指標(biāo)都很高,就說明這個(gè)專業(yè)是辦得成功的。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前全國有近800所高等院校有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及其相近專業(yè)(如軟件工程、信息安全等),是全國所有工科專業(yè)中最龐大的一個(gè)專業(yè),以前由于這類專業(yè)的通用性特點(diǎn),加上許多IT企業(yè)又處在擴(kuò)張期,學(xué)生的就業(yè)情況還過得去,但近年來信息技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)率卻并不樂觀,特別是今年的情況更差。這其中很重要的原因就是許多學(xué)校沒有在培養(yǎng)目標(biāo)上準(zhǔn)確定位。例如有些高校還是將信息技術(shù)類專業(yè)的本科教育定位于所謂“培養(yǎng)研究型人才”,把很多時(shí)間化在指導(dǎo)學(xué)生為“考研”做準(zhǔn)備上,他們教學(xué)計(jì)劃的“3+1”模式為3年里把學(xué)分修滿,最后一年就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)考研。筆者認(rèn)為這種教育觀念是亟待改進(jìn)的。原因是一沒有考慮當(dāng)前社會對信息技術(shù)類人才的實(shí)際需求;二沒有對學(xué)生的將來準(zhǔn)確定位,長期下去就會誤人子弟。有些被大家戲稱為“考研專業(yè)戶”的學(xué)校為了提高所謂的“就業(yè)率”和“考研率”,教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)就鎖定在考研。試想,目前各高校招收研究生有一定的限額,這樣的學(xué)校每一屆充其量也只能有30%左右的學(xué)生能考上研究生,這個(gè)結(jié)果使其他70%的學(xué)生豈不等于在“陪太子讀書”?由于這種錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想,原來信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生應(yīng)該有的實(shí)踐開發(fā)能力蕩然無存,他們在就業(yè)方面沒有優(yōu)勢,企業(yè)也不愿意錄用這樣的學(xué)生。即使是那些考上了研究生的學(xué)生,導(dǎo)師們也認(rèn)為他們“既沒有開發(fā)能力,也缺乏后勁”。

明確了信息技術(shù)類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)多種包括應(yīng)用型人才的任務(wù)后,還要在整個(gè)培養(yǎng)過程中全面地體現(xiàn)這樣的理念。這里涉及到對“教學(xué)計(jì)劃”的整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化,教育管理者應(yīng)該考慮如何在課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),縮小畢業(yè)生所具有的專業(yè)知識、開發(fā)能力與企業(yè)要求之間的鴻溝,滿足將來社會對信息化人才的具體需要。例如,以前計(jì)算機(jī)系學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在整個(gè)學(xué)程的第八學(xué)期,這個(gè)過程的時(shí)間段從當(dāng)年的2月底、3月初到6月初,和學(xué)生論文答辯、離校只有三個(gè)多月時(shí)間。這期間學(xué)生既要準(zhǔn)備論文答辯,又有找工作或考研面試的“后顧之憂”,于是三個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)大多是“三天打漁兩天曬網(wǎng)”。而軟件企業(yè)非常忙,很多要求趕工,他們不愿意為安排這些學(xué)生而騰出價(jià)格不菲的辦公空間,更不愿意讓那些一點(diǎn)兒也上不了手的學(xué)生干擾他們工程進(jìn)行的正常節(jié)奏。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足,我們就應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃的安排上做些改變,把有些該精簡的課程適當(dāng)壓縮精簡,再考慮增加一個(gè)短學(xué)期,占用暑假一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí),爭取在第六學(xué)期末就把主要課程的學(xué)分基本修滿,以便在第七學(xué)期就可以抽出比較多的時(shí)間下企業(yè)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生提前以一個(gè)企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入工作崗位,縮短了學(xué)生和用人單位之間的鴻溝。實(shí)踐證明,有很多學(xué)生實(shí)習(xí)了3個(gè)月后企業(yè)就希望和他簽訂就業(yè)意向合同。當(dāng)然,在下企業(yè)實(shí)習(xí)以前還應(yīng)該針對企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行一些有針對性的培訓(xùn)。企業(yè)是很現(xiàn)實(shí)的,他們最希望大學(xué)畢業(yè)生到了企業(yè)后,既能馬上“上崗派用場”又能有比較穩(wěn)定的時(shí)間段完成企業(yè)的任務(wù),為企業(yè)帶來利潤。學(xué)生的提前實(shí)習(xí)就在這兩者之間找到了契合點(diǎn),較好地解決了這個(gè)問題。實(shí)習(xí)過程中如果企業(yè)對學(xué)生有興趣就可以提出“留用”要求,與學(xué)生進(jìn)行“雙向選擇”。在雙方都愿意的情況下,學(xué)校可以給企業(yè)提出要求,為學(xué)生的“畢業(yè)論文”項(xiàng)目選題。這樣“實(shí)習(xí)”與“畢業(yè)論文”兩不誤,學(xué)生既學(xué)到了本領(lǐng)又可以專心做畢業(yè)論文,企業(yè)也非常滿意。

還有個(gè)例子,這幾年“對日軟件外包加工”企業(yè)對信息技術(shù)開發(fā)人員需求量很大,但是國內(nèi)大學(xué)信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的是英語,懂日語的很少。上海華東師范大學(xué)軟件學(xué)院考慮到將來的畢業(yè)生應(yīng)該把加入軟件外包企業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)重要的就業(yè)途徑,于是就在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)日語教育,通過強(qiáng)化日語教育使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間基本達(dá)到日語三級基本水平,優(yōu)秀的能考出日語二級甚至一級的水平。這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生至少都具有日語三級證書,都能看懂日文的“開發(fā)仕樣書”,這樣的學(xué)生大受軟件外包企業(yè)的歡迎。有幾家規(guī)模比較大的企業(yè)甚至每年都把下一年的實(shí)習(xí)學(xué)生也預(yù)訂了。由于教學(xué)管理者的預(yù)見和對教學(xué)計(jì)劃的合理優(yōu)化,使學(xué)生在畢業(yè)前就有了日語這樣一個(gè)砝碼,就業(yè)的天平自然就會向這些學(xué)生傾斜。這幾年來軟件學(xué)院畢業(yè)生的一次簽約率在全校數(shù)一數(shù)二。即使在今年這樣的形勢下這個(gè)專業(yè)的就業(yè)率仍居全校第一。一個(gè)每年有200左右畢業(yè)生的軟件工程專業(yè)有這樣的業(yè)績是不容易的,這也從另一個(gè)角度證明了在人才培養(yǎng)方面正確決策是多么重要。

從這些例子,可以很清楚地看出:學(xué)歷教育應(yīng)該“以學(xué)生為中心,以市場為導(dǎo)向”,要注意教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化,要采取一些切實(shí)可行的措施來保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就好比企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣,適當(dāng)?shù)馗淖兞魉€上的設(shè)備和“生產(chǎn)工序”來提高產(chǎn)品的品質(zhì)和款式以適應(yīng)市場的需要。另外,我們還要認(rèn)識到“學(xué)歷教育”和“培訓(xùn)教育”是兩個(gè)不同的教育體系,“學(xué)歷教育”注重的是學(xué)生素質(zhì)和能力的整體塑造,它比較強(qiáng)調(diào)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生今后通過自學(xué)的后勁很足;而“培訓(xùn)”則比較強(qiáng)調(diào)速成強(qiáng)化,如同汽車的“加油站”,現(xiàn)場加好油當(dāng)即就可以開車上路。

作為一個(gè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)工作多年的老教師,筆者覺得有一個(gè)問題必須引起大家的重視:我們在學(xué)生素質(zhì)和能力的整體塑造過程中對學(xué)生在“做人”方面的教育存在缺失。很多企業(yè)的老總都對有這樣的感覺,他們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生“有知識少文化,有文化少修養(yǎng),有修養(yǎng)缺誠信”。實(shí)際上這是企業(yè)界對我們工科類學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)批評,人們常說“一夜可以造就一個(gè)百萬富翁,但絕不可能成就一個(gè)有知識有文化有修養(yǎng)的人”。一個(gè)人的修養(yǎng)是在潛移默化中逐漸形成的,學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過大學(xué)四年的熏陶和自我塑造,不斷嚴(yán)格要求自己,努力培養(yǎng)自己成為有知識、有文化、有修養(yǎng)、有誠信的人。在現(xiàn)代社會,尤其是信息技術(shù)領(lǐng)域,“團(tuán)隊(duì)合作精神”非常重要。如果你“做人”都做不好,那么還有誰肯與你合作呢?

作為一個(gè)合格的信息技術(shù)專業(yè)的人才,筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下四個(gè)方面的知識和四項(xiàng)能力。這四個(gè)方面的知識包含“人文社科知識”、“數(shù)學(xué)物理知識”、“專業(yè)知識”和“領(lǐng)域知識”。“人文社科知識”是我們做人的根本?！皵?shù)學(xué)物理知識”可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納綜合的能力,是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！皩I(yè)知識”則是體現(xiàn)學(xué)科特色的“獨(dú)門兵器、看家本領(lǐng)”。除此之外還有一個(gè)不容忽視的知識是所謂的“領(lǐng)域知識”,這是由信息技術(shù)行業(yè)的特點(diǎn)所決定的,我們很難想象學(xué)機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能去銀行工作,但信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后既可以到銀行又可以到醫(yī)院、鋼鐵廠、化工廠等各種各樣的行業(yè)中去。所以信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還需根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)必要的“領(lǐng)域知識”。譬如,有人喜歡將來在數(shù)字媒體領(lǐng)域工作,可以學(xué)一些平面設(shè)計(jì)、素描和藝術(shù)欣賞方面的知識;有人希望將來到銀行工作,則可以學(xué)一點(diǎn)有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面的知識。如果一個(gè)學(xué)生既有專業(yè)知識又有領(lǐng)域知識,將來的競爭力一定會比別人強(qiáng)得多。

關(guān)于學(xué)生的能力培養(yǎng),我認(rèn)為信息技術(shù)專業(yè)的工科畢業(yè)生應(yīng)該具備“實(shí)踐開發(fā)能力”、“處事能力”、“創(chuàng)新能力”和“自學(xué)能力”?！皩?shí)踐開發(fā)能力”是信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力,很難想象企業(yè)會要一個(gè)不會編程、不會寫程序文檔的學(xué)生。“處事能力”則包括對學(xué)生“團(tuán)隊(duì)精神”和“管理能力”的培養(yǎng)。另外一個(gè)是所謂的“創(chuàng)新能力”,我們所說的“創(chuàng)新”并不是要學(xué)生一定有什么發(fā)明創(chuàng)造,而是著重啟發(fā)他們養(yǎng)成一種“出一些新點(diǎn)子為自己工作服務(wù)”的思維習(xí)慣。最后還有更重要的是“自學(xué)能力”的養(yǎng)成,我們要培養(yǎng)學(xué)生利用各種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力(從圖書文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)及其他企業(yè)和人群學(xué)習(xí)等),強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是因?yàn)槿魏渭夹g(shù)都是要過時(shí)的,信息技術(shù)的更新更是比其他學(xué)科快得多。只有有了“自學(xué)能力”才可以使人及時(shí)獲取最新的知識,保持自己的技術(shù)優(yōu)勢和競爭力。

當(dāng)我們設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程能比較全面地培養(yǎng)學(xué)生具備以上四個(gè)方面的知識和四項(xiàng)能力,這些學(xué)生就能在將來的信息化社會競爭中立于不敗之地,我們的專業(yè)也會因?yàn)檫@些學(xué)生的出色表現(xiàn)而獲得更好的發(fā)展。我們也因此會有辛勤耕耘后獲得豐收的喜悅。

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