陳 明

摘要:計算機科學與技術專業(yè)教育已進入大眾化階段,社會需要大量的計算機應用型人才。而應用人才的培養(yǎng)是倍受關注的問題。本文闡述了計算機應用學科的產(chǎn)生與發(fā)展過程、研究了應用型人才的培養(yǎng)目標和人才特征。在此基礎之上,提出了計算機應用型學科課程體系和基于職業(yè)劃分的各方向課程的架構。

關鍵詞:應用型學科;培養(yǎng)目標;人才特征;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

在本文中,將計算機科學與技術專業(yè)(應用型)學科簡稱為計算機應用型學科。

1.1計算機應用型學科產(chǎn)生背景

隨著計算機科學與技術的發(fā)展,社會對計算機人才的需求發(fā)生了巨大變化,凸顯了職業(yè)特征的計算機應用型學科異軍突起,迅速發(fā)展,倍受關注。

1.1.1當前計算機學科特點

計算機學科呈現(xiàn)學科內(nèi)涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化和計算教育大眾化的特點。

(1) 學科內(nèi)涵寬泛化

當今社會趨向于信息化,計算機專業(yè)顯現(xiàn)動態(tài)和泛化的特性。動態(tài)是指知識體膨脹快,內(nèi)容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對獨立化

計算機科學與技術專業(yè)分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計算機相關的專業(yè)有:計算機科學與技術、軟件工程、計算機軟件、網(wǎng)絡工程、信息安全、電子商務、信息與計算科學、智能科學與技術等。

(3) 社會需求多樣化

對計算機專業(yè)本科人才需求與信息化的目標和進程密切相關,學科的發(fā)展與應用的寬泛化導致人才需求的多樣化,計算機市場很大程度上決定了計算機人才的層次結構、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專業(yè)規(guī)模巨大化

計算機科學與技術是信息化的核心技術,信息化建設需要大量人才,計算機專業(yè)是規(guī)模最大的專業(yè),高校專業(yè)點最多771個(2005年);學生數(shù)最多44萬(2005年);計算機專業(yè)是情況最復雜的專業(yè);學科涵蓋面和應用面寬、應用層次跨度大;辦學條件差異大;學生素質(zhì)跨度最大。

(5) 計算機教育大眾化

計算機教育已由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化階段。這是學科發(fā)展的必然。

1.1.2教育定位

傳統(tǒng)的研究型計算機學科是以學術教育為基礎,以培養(yǎng)計算機精英為目的的計算機教育,但是,隨著知識經(jīng)濟的產(chǎn)生與發(fā)展,科技迅速發(fā)展的需要,社會和行業(yè)對計算機高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計算機應用型人才。因此,計算機教育的定位發(fā)生了巨大分化,出現(xiàn)了以應用教育為基礎的計算機應用型學科。

1.1.3培養(yǎng)目標

計算機教育要面向市場和面向應用,以市場所需為導向的計算機教育是計算機應用型學科發(fā)展的推動力。不僅在人才的規(guī)模上增加巨大,而且培養(yǎng)目標也發(fā)生了根本的變化。強調(diào)對學生的知識、技能和適應力的培養(yǎng)。

1.1.4計算機學科

人類經(jīng)過幾十年的研究與探索,致使現(xiàn)代的計算機系統(tǒng)功能強大、應用廣泛,效果顯著,對人類社會的發(fā)展做出了卓越的貢獻。應用是推動計算機學科發(fā)展的源動力。社會的發(fā)展需要大量的計算機應用型人才,研究和實施計算機應用型人才培養(yǎng)勢在必行。

1.1.5計算機企業(yè)

計算機企業(yè)已成為朝陽企業(yè),軟件公司、網(wǎng)絡公司等IT企業(yè)需要大量的具有專門計算機技能的人才,因此,大學的單一的計算機精英型教育培養(yǎng)的人才已不能滿足實際需要,計算機應用型教育應運而生。

1.2計算機精英化教育與大眾化教育

美國高等教育社會學家馬丁?特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過渡是歷史的必然。并定義入學率在15%以下水平時是一種精英化教育;當入學率達15%水平時是一種大眾化教育;當入學率達到50 %水平時高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現(xiàn)多元性,僅精英化的高等教育評價標準不能描述出現(xiàn)的各種類型的高等教育。

在科學研究成果上,從精英向大眾過渡的主要表現(xiàn)為理論研究向應用研究的轉(zhuǎn)向。

計算機科學與技術專業(yè)已成為我國高等教育本科中最大的專業(yè),在校生已達到40余萬人,已進入大眾化教育發(fā)展階段。

1.3計算機應用型學科的職業(yè)性

1.3.1加強與企業(yè)合作

在知識經(jīng)濟的影響下,知識的生產(chǎn)、流通、交易和培養(yǎng)具有核心知識的人才已上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度,加強了學校與管理部門、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系和合作。

很多大型公司與企業(yè)將部分業(yè)務外包給高校,甚至在高校設置研究中心和開發(fā)機構;學校通過與企業(yè)的合作了解最新的業(yè)界動態(tài)、政策、技術和用人需求等,并通過分析這些信息來制定更有利于學生就業(yè)的教學計劃或課程體系。

1.3.2課程設置

為了滿足企業(yè)的需求,大學需要提供企業(yè)和行業(yè)急需的技術人才,這些人才從事計算機職業(yè)的工作,所以部分課程設置顯現(xiàn)職業(yè)性。

1.3.3教學模式

教學模式呈現(xiàn)了職業(yè)性。在培養(yǎng)面向知識應用和全面能力方面,出現(xiàn)了多種職業(yè)性教學模式。例如:網(wǎng)絡工程師、軟件工程師、動畫設計與制造、硬件工程師等教學模式。

1.4社會需求與培養(yǎng)定位

目前,針對社會的需求,計算機人才規(guī)格可分為下述三類。

1.4.1科學型

為了國家根本利益,培養(yǎng)從事基礎理論與核心技術的研究的科學型人才。主要從事以知識創(chuàng)新為基本使命,研究如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律,什么能夠被有效地自動計算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業(yè),培養(yǎng)從事開發(fā)滿足國家需求的產(chǎn)品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應用,不僅要考慮系統(tǒng)的性能,還要考慮建造系統(tǒng)的代價以及可能帶來的副作用;可以是以硬件為主的系統(tǒng),也可以是軟件系統(tǒng)(應用軟件、系統(tǒng)軟件)。研究如何構建系統(tǒng)、如何低成本和高效地實現(xiàn)自動計算等。

1.4.3應用型

為企事業(yè)、國家信息系統(tǒng)的建設與運行(主流需求)培養(yǎng)信息化技術型人才。本類型人才能承當信息化建設的核心任務,掌握各種計算機軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能,善于系統(tǒng)的集成和配置,有能力管理和維護復雜信息系統(tǒng)的運行。研究如何實現(xiàn)服務,如何方便有效地利用系統(tǒng)進行計算等。

2培養(yǎng)目標與人才特征

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點,是人才培養(yǎng)的抽象描述。計算機應用型教育已成為計算機教育體系中極重要的組成部分。研究計算機應用型人才的培養(yǎng)目標有重要意義。

2.1培養(yǎng)目標

2.1.1培養(yǎng)目標的概念

培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的,對教育活動的預期結果的描述,也是對各類各級學校的具體培養(yǎng)要求,培養(yǎng)目標是教育理論研究和實踐活動過程的的基石。培養(yǎng)目標決定了教育規(guī)范、教育質(zhì)量和教育評價體系。

2.1.2培養(yǎng)目標的重要性

培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)人才類型的問題,只有在培養(yǎng)目標明確之后,才能進入到具體的教育活動,包括培養(yǎng)方式、教育方法、規(guī)格、標準,教學資源配置、師資隊伍、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學管理制度、教學質(zhì)量評估等。

2.1.3知識、能力和素質(zhì)

知識、能力和素質(zhì)是培養(yǎng)目標的三個基本要素。知識處于基礎地位,而能力和素質(zhì)位于其上;知識可以轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力;能力對知識具有反作用,促進知識的不斷增加。

知識可分為人文知識、社科知識、自然知識、工具知識和專業(yè)知識;能力分為研究能力、學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和適應能力;素質(zhì)分為思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

計算機應用型學科培養(yǎng)目標可以用知識、能力和素質(zhì)描述如下:計算機應用型學科是培養(yǎng)具有計算機專業(yè)知識、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第1線高級的計算機應用型專門人才。計算機應用型學科培養(yǎng)目標主要包括人才培養(yǎng)類型和人才的特征兩方面,

2.2計算機應用型人才特征

基于知識、能力、素質(zhì)三方面的考慮,計算機應用型人才特征如下所述。

2.2.1知識

知識是基礎、載體和表現(xiàn)形式,從根本上影響著能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須通過具體的知識傳授來實現(xiàn),能力和素質(zhì)也必須通過知識來表現(xiàn)。計算機應用型人才的知識主要分為素質(zhì)性知識和專業(yè)性知識兩部分,素質(zhì)性知識指人類、社會、自然發(fā)展及其規(guī)律的基本知識和基本理論;專業(yè)性知識指計算機學科的理論知識、經(jīng)驗性知識和工作過程性知識。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現(xiàn)。計算機學科人才應具備計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現(xiàn)能力、系統(tǒng)能力(系統(tǒng)的認知、設計、開發(fā)、應用能力)。學習知識的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計算機應用型人才的能力主要包括應用能力(專業(yè)能力)和關鍵能力。

(1) 應用能力

應用能力主要是指用計算機科學與技術專業(yè)知識解決實際專業(yè)問題的能力。

(2) 關鍵能力

關鍵能力是指跨職業(yè)能力,并不是具體的計算機專業(yè)能力和職業(yè)技能,而是對不同職業(yè)的適應能力,也就是即便當職業(yè)發(fā)生變更時,這些能力依然在從業(yè)者身上起作用。計算機應用型本科人才所應具備的三種關鍵能力是:學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

(3) 能力和知識之間的關系

應用能力的培養(yǎng)需要計算機專業(yè)知識的支撐,并且在培養(yǎng)過程中還應該使學生得到更多與應用能力相關的學科性知識、經(jīng)驗性知識和工作過程性知識。理論與實踐相結合可提高應用能力。

2.2.3素質(zhì)

計算機應用型人才的應用能力與責任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等密切相關,并直接影響工作的效果與質(zhì)量。因此,計算機應用型學科要避免重專業(yè)知識和能力、輕視非專業(yè)基本素質(zhì),在培養(yǎng)目標上,必須將素質(zhì)作為重要組成部分之一,科學地構建素質(zhì)內(nèi)涵,并在培養(yǎng)過程中得到實現(xiàn)。

而基本素質(zhì)是指具有良好的公民道德和職業(yè)道德,具有合格的政治思想素養(yǎng),遵守計算機法規(guī)和法律,具有人文、科學素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì)等。計算機應用型學科人才素質(zhì)主要是指工作的基本素質(zhì),要求在從業(yè)中必須具備責任意識;能夠?qū)ψ约郝氊煼秶鷥?nèi)的工作認真負責地完成。

基本素質(zhì)主要決定于校風、學風、人才培養(yǎng)方式、相應課程設計和實施以及教育教學思想。

2.3中國工程教育專業(yè)認證

中國工程教育專業(yè)認證的8點要求如下。從中可以看出基于知識、能力和素質(zhì)的關系和特征。

(1) 人文素質(zhì)、社會責任感和職業(yè)道德:具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會)責任感和良好的工程職業(yè)道德。

(2) 數(shù)學、自然科學、經(jīng)濟管理知識:具有從事工程工作所需的相關數(shù)學、自然科學知識以及一定的經(jīng)濟管理知識。

(3) 專業(yè)理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業(yè)知識與能力:具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎知識以及本專業(yè)的基本理論、基本知識;受到本專業(yè)實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練,具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發(fā)和設計的初步能力。

(4) 文獻與資料獲取:掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法。

(5) 專業(yè)相關法律法規(guī)、認識工程對于客觀世界和社會的影響:了解與本專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設計、研究與開發(fā)的法律、法規(guī),熟悉環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī),能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團隊能力:具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力。

(7) 終身學習能力:具有對終身學習的正確認識和學習能力,具有適應發(fā)展的能力。

(8) 國際視野、交流、競爭與合作能力:具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

3計算機應用型學科的課程模式

課程是載體、是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。教育理念的實現(xiàn)必須借助于課程來完成。教育類型和教育層次的劃分實質(zhì)上是課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的劃分。因此,計算機應用型學科培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關鍵在于課程體系的構建,即課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的確定。

課程是教學科目和有計劃的教學活動,課程的范圍主要是指計算機學科的知識結構和知識內(nèi)容。在知識體系中,要明確劃分各種科目,系統(tǒng)地選擇和設計學習內(nèi)容,促使學生在計算機學科的各種能力上迅速地獲得提高和發(fā)展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標準形式。課程模式是根據(jù)某種思想和理論,選擇和組織教學內(nèi)容、教學方法、教學管理手段以及制定教學評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。簡而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結構的課程體系,一方面要規(guī)定課程的組成要素及其各個要素之間的相互關系,另一方面又要建立具有特定功能的結構。

3.1.1課程模式的特點

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規(guī)范性

課程模式規(guī)定了一系列的課程構建的約束和原則。

3.1.2計算機應用型學科課程模式含義

計算機應用型學科的培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟建設培養(yǎng)具有計算機專業(yè)知識、應用能力和綜合素質(zhì)的計算機專門人才。實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標,課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實施環(huán)節(jié)等關系的描述;

(3) 課程開發(fā)和組織及實施的基本原則。

3.2計算機應用型學科課程模式構建原則

3.2.1社會需求

計算機應用型學科是為經(jīng)濟服務、并根據(jù)市場的需求來設置課程,具有明顯的職業(yè)性特征。應用型學科課程模式的構建,首先要對實際需要進行分析,將工作分解為多項工作任務,并確定完成各項工作任務所需要的能力,在能力分解的基礎上,以能力與知識的對應關系,將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排,進而形成應用能力培養(yǎng)的課程模式。

3.2.2能力培養(yǎng)

應用型學科的課程模式是以培養(yǎng)應用型人才的應用能力為核心,將能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課程模式的各環(huán)節(jié)中。在課程模式的授課方式上,更側(cè)重于從做中學,強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的作用,尤其是一些綜合性的實踐環(huán)節(jié),產(chǎn)、學、研合作教育是實現(xiàn)應用能力培養(yǎng)的基本方式。

3.2.3學科知識

計算機應用型學科的課程模式以學科知識為基礎,這些學科知識能夠滿足應用型人才所需的技術和技能的要求,應用型人才具有較寬的知識面和比較扎實的基礎理論及獲取新知識和技術的能力。在設計學科知識體系時需要考慮應用型人才職業(yè)性的需要及特點。

3.2.4過程性知識

計算機應用型學科的課程模式應具有系統(tǒng)性、完整性并達到計算機本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養(yǎng)規(guī)劃與設計能力的理論課程不同,要求具備在工作現(xiàn)場實施計算機系統(tǒng)及應用的設計和方案而必需的過程性知識。計算機應用型人才在工作現(xiàn)場必須具備解決實際問題的能力,這就要求理論課程是以計算機專業(yè)的工作過程性知識為重點,培養(yǎng)學生在實際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質(zhì)教育

隨著科學技術的飛速發(fā)展,工作環(huán)境呈現(xiàn)復雜化和多變化,變換工作的機遇大大增加,必須培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)和較強的應變能力的人才。另外,技術的更新往往表明一個全新領域的出現(xiàn),而不是在原有基礎上的局部改進。這就要求計算機應用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力,能夠?qū)W會學習,掌握知識的知識,體現(xiàn)知識的知識才是力量的哲理,進而適應社會發(fā)展的需要。

3.3計算機應用型學科課程類型

計算機應用型學科課程類型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識教育課程,主要由一些素質(zhì)類課程和工具類課程所組成,主要是培養(yǎng)計算機應用學科的人才應該具備的基本素質(zhì)和基本能力。素質(zhì)類課程主要是指政治類課程、人文素質(zhì)類課程、體育類課程等;工具類課程主要是指外語類課程等。

(2) 基礎課程

① 數(shù)學基礎:高等數(shù)學、線性代數(shù)。

② 物理基礎:力學、電磁學和物理。

③ 程序設計基礎:計算機導論、C語言程序設計與實習、數(shù)據(jù)結構與實習。

④ 電子學基礎:電路基礎和電路基礎實驗。

(3) 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程又稱為專業(yè)基礎課程,主要是由專業(yè)原理性知識構成的課程。專業(yè)核心課程主要由四個課程群組成,簡述如下。

① 軟件基礎課程群:編譯技術、編譯技術實習、操作系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理實習、程序設計語言原理。

② 硬件基礎課程群:數(shù)字邏輯設計、數(shù)字邏輯設計實驗、計算機組成原理、計算機組成原理實驗、計算機體系結構、計算機體系結構實驗。

③ 理論基礎課程群:離散數(shù)學、數(shù)理邏輯、概率統(tǒng)計、算法設計與分析。

④ 智能基礎課程群:人工智能導論、神經(jīng)網(wǎng)絡模型等。

(4) 專業(yè)選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計算機網(wǎng)絡、程序設計、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術、自然語言處理、計算機體系結構等。

(5) 應用課程

面向應用課程主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關的課程,用來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如,網(wǎng)絡工程師方向的計算機網(wǎng)絡工程課程,軟件工程師方向的軟件測試技術、UML教程和信息化技術方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實驗課程

課程實驗是針對課程相關知識點設置的實踐教學活動,是課程教學的重要組成部分,對加深理論理解起著重要作用。課程實驗主要包括驗證性實驗和設計性實驗。

課程實驗是側(cè)重于課程中某一局部內(nèi)容開展的實踐性教學過程,一門課程由多個實驗組成,驗證性實驗是通過實驗來驗證理論知識,而設計性實驗是運用學過的知識來求解問題,設計性實驗是實驗課程的主體。

(7) 實踐課程

將課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計歸為實踐課程。課程設計是指與課程相關的實踐環(huán)節(jié),具有綜合性和設計性。課程設計可以以一門課程為主,也可是多門課程的綜合。

專業(yè)實習能夠使學生直接接觸專業(yè)的生產(chǎn)實踐活動,讓學生在真實的工作環(huán)境中,綜合而創(chuàng)造性地運用所學的知識和技能來完成具體的工作任務。應該選擇IT企業(yè)和大型研究機構作為專業(yè)實習的單位。

畢業(yè)設計能夠使學生以適當?shù)恼n題研究為背景,進行科學研究,接受科學研究的全過程的訓練。

3.4計算機應用型學科課程體系

計算機應用型學科課程體系由五個平臺組成:公共基礎課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺、專業(yè)選修課程平臺、應用能力課程平臺和基本素質(zhì)課程平臺。

3.4.1公共基礎課程平臺

公共基礎課程平臺包括較寬廣的基礎課程,主要包括數(shù)學基礎、物理基礎、程序設計基礎和電子學基礎。

3.4.2專業(yè)基礎課程平臺

專業(yè)基礎課程平臺是依據(jù)計算機學科來設置課程,側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)基礎理論。專業(yè)基礎課程平臺主要包括專業(yè)核心課程和專業(yè)實驗課程。專業(yè)核心課程主要涉及計算機學科的基礎理論,提供必要的理論基礎、培養(yǎng)學生面向工作的應用能力和解決某些實際應用問題打下堅實理論基礎。

專業(yè)基礎課程平臺主要包括軟件基礎課程群、硬件基礎課程群、理論基礎課程群等。

3.4.3專業(yè)選修課程平臺

計算機應用型人才在知識結構上應具有知識面寬,基礎扎實,應用性強的特點。因此,專業(yè)選修基礎平臺課程的內(nèi)容應該根據(jù)應用型人才的工作和職業(yè)的需要來加強課程內(nèi)容的整合,突出理論教學的應用性,主要有專業(yè)選修課程組成?？傮w來說,專業(yè)選修基礎平臺的課程內(nèi)容應該具有學科知識覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把最新的與應用有關的學科知識加入到課程內(nèi)容中,使用的案例應該結合實際不斷更新;學科知識的傳授要有應用的針對性。

專業(yè)選修課程平臺主要由軟件工程、計算機網(wǎng)絡、程序設計、數(shù)據(jù)管理、數(shù)字媒體技術、自然語言處理、計算機體系結構等課程群組成。

3.4.4應用能力課程平臺

應用能力課程平臺根據(jù)計算機行業(yè)的用人需求來構建、培養(yǎng)應用型專業(yè)人才所需要的應用能力,按照能力的要求設置職業(yè)課程和實踐課程。應用能力課程平臺是應用課程的集合,可以按照未來職業(yè)工作的不同來設置專業(yè)方向課程,應用能力課程平臺課程側(cè)重于特定的職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論課程主要包括與應用能力培養(yǎng)相關的課程,而且尤其重視經(jīng)驗性知識在理論課中的體現(xiàn)。應用能力課程平臺還應設置綜合性、任務性訓練和綜合項目實習等工作過程性實踐教學環(huán)節(jié)。因為應用能力課程平臺與職業(yè)工作直接相關,所以應該把職業(yè)工作要求作為課程開發(fā)的基礎,從行業(yè)向教育內(nèi)部輻射,從事課程開發(fā)的人員應該由計算機企業(yè)代表和教師共同組成,這樣才能保證課程的設置符合需要,有較強的針對性和實用性。

應用能力課程平臺強調(diào)傳授過程性知識,課程的編排遵循做中學的教育理念,是以工作過程為基點,實現(xiàn)理論

知識與實踐的融合。在應用能力課程平臺中,對相關知識的掌握和技能的培養(yǎng),可以由簡單到復雜,由易到難同步進行,并體現(xiàn)出關鍵能力培養(yǎng)。

3.4.5基本素質(zhì)平臺

基本素質(zhì)課程平臺側(cè)重于基本素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng),以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng)為目標。基本素質(zhì)課程主要是指通用課程,包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側(cè)重培養(yǎng)應具備的基本素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)也是基本素質(zhì)課程平臺的另一部分任務,但職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)不能單由基本素質(zhì)課程完成。“兩課”應該成為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的主要環(huán)節(jié)。基本素質(zhì)平臺課程涉及自然科學、人文、社科等多個學科門類;課程不是職業(yè)教育或?qū)I(yè)教育,而是提高基本素質(zhì)的普通教育。

4結束語

“他山之石,可以攻玉”,我們應學習和應用各種有關計算機應用型人才培養(yǎng)的先進理念和方法,探索計算機應用型人才培養(yǎng)之路。計算機科學與技術學科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對應于應用,而文化品格對應于學科。計算機應用是將理論應用到實際中去的演繹過程,而計算機科學是從應用到理論的歸納過程。計算機科學與技術人才分為研究型、工程型和應用型,而且應用型人才數(shù)量巨大、涉及范圍廣,規(guī)格分類培養(yǎng)勢在必行,意義深遠而重大。在課程設置研究中,必須貫徹按知識點教學,并逐步走向按能力培養(yǎng)的道路。

參考文獻:

[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

[2] 高林. 應用性本科教育導論[M]. 北京:科學出版社,2006.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[4] 張銘,李文新,陳徐宗,等. 北京大學計算機系本科課程改革進展[J]. 計算機教育,2009(3):7-11.

[5] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程[M]. 北京:清華大學出版社,2007.

[6] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范[M]. 北京:清華大學出版社,2008.

[7] 蔣宗禮. 研究專業(yè)核心課程教學實施方案,引導大眾化教育背景下的課程教學[J]. 計算機教育,2009(3):4-6.

[8] 何炎祥. IT發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 計算機教育,2009(2):9-14.

[9] 馬殿富. 研究型學院人才培養(yǎng)的思考與探索[J]. 計算機教育,2009(2):15-20.