丁福興　吳紅耘　牟艷杰

近年來，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大批青年教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍，使得一線教師迅速趨于年輕化。為此，不少高校都開展了青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們立足本職，展示才華，以期激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平。對(duì)于高校管理者來說，開展青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng)首先要解決的一個(gè)實(shí)際困難便是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建問題。眾所周知，面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，要找到一套適用于各種情況的高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本上是不可能的。但是，只要我們抓住高校青年教師講課競(jìng)賽的一些主要方面，在民主的基礎(chǔ)上構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就能夠使之趨向科學(xué)和可行。

一、高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)與原則

高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是一個(gè)“具體——抽象——具體”的辯證邏輯思維過程。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則與取向的過程中，必須考慮到如下一些因素：

1體現(xiàn)高校青年教師講課競(jìng)賽的功能與目的

高校青年教師講課競(jìng)賽正受到越來越多的高校的青睞。概括來說，其功能與目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)引導(dǎo)與規(guī)范作用

從根本上講，開展高校青年教師講課競(jìng)賽是為了以賽促教，強(qiáng)化青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的首要原則即是導(dǎo)向性原則。要充分考慮到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，虛實(shí)結(jié)合，使青年教師能更好地對(duì)照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則來設(shè)計(jì)和完善自我。

(2)選拔與診斷作用

高校青年教師講課競(jìng)賽是對(duì)青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的一次全面展示和檢閱，從一定意義上講，也是發(fā)現(xiàn)和培育教學(xué)名師的重要渠道，因而具有明顯的選拔性取向；同時(shí)，高校青年教師講課競(jìng)賽，也要讓學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門較為清晰地看到青年教師在教學(xué)方面取得的重大進(jìn)步和存在的問題，并幫助青年教師認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，所以，發(fā)展性取向也不能忽視。

可見，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、選拔性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也是高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則。

(3)示范與激勵(lì)作用

講課競(jìng)賽為高校青年教師提供了鍛煉機(jī)會(huì)和展示自己的教風(fēng)教態(tài)、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)特色的舞臺(tái)，同時(shí)也提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。青年教師在競(jìng)賽全程中，通過講課、聽課和評(píng)課，可以對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)技巧有更深的感悟與體驗(yàn)，激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。

2針對(duì)高校青年教師的教學(xué)特點(diǎn)與問題

高校青年教師講課競(jìng)賽的參賽對(duì)象主要是初登講臺(tái)的教師和職稱為講師及以下的教師(我國高等教育界一般把青年教師界定為35歲以下)，與資深教師相比，他們有著自己的優(yōu)勢(shì)與不足：

(1)職業(yè)成熟度不同

當(dāng)前的高校青年教師大都受過正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論知識(shí)比較扎實(shí)，在運(yùn)用外語和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技手段的能力方面普遍優(yōu)于老教師。然而，高校青年教師不可避免地表現(xiàn)出職業(yè)準(zhǔn)備上的不足。例如，他們當(dāng)中的大部分人沒有接受過正式的師范教育，缺少教育理論和教學(xué)方法的基本素養(yǎng)；多數(shù)青年教師研究生畢業(yè)后，直接承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，缺乏必要的教學(xué)基本功訓(xùn)練和幫助指導(dǎo)；盡管對(duì)學(xué)科前沿的知識(shí)掌握較好，但由于缺乏對(duì)知識(shí)高屋建瓴的把握，尚未達(dá)到融會(huì)貫通的化境，授課很難做到深入淺出；課堂駕馭能力不強(qiáng)，難以形成良好的師生互動(dòng)，造成課堂氣氛沉悶等等。

(2)價(jià)值取向和教學(xué)風(fēng)格不同

高校青年教師思維活躍、視野開闊，他們求新、求異、求美、求多元，給教學(xué)工作帶來了生機(jī)與活力，但是他們也表現(xiàn)出對(duì)規(guī)范的輕視和對(duì)傳統(tǒng)的不恰當(dāng)?shù)剞饤?。例如，部分青年教師忽視?duì)課程教學(xué)大綱的理解與把握，從而對(duì)一般問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題處理不當(dāng)，對(duì)講授內(nèi)容取舍不妥，隨意性較大；不少青年教師未能視教學(xué)要求與情景而合理采用多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一化、多媒體課件泛化的趨勢(shì)明顯等等。

有鑒于高校青年教師的以上特點(diǎn)，高校青年教師講課競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)有別于對(duì)資深教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出層次興原則。

3符合校本特色和評(píng)價(jià)操作實(shí)際

(1)注意學(xué)科門類之間的差異性

當(dāng)今高校多為綜合性或多科性大學(xué)，由于學(xué)科門類較多，相互之間的差異性也較大，因此教學(xué)的具體要求和方式、方法也不盡相同。如果指標(biāo)體系條目過多、標(biāo)準(zhǔn)過細(xì)，則很難具有一定的普適性；相反，抓住教學(xué)的共性要求，才能將指標(biāo)體系設(shè)計(jì)得更加合理。

(2)考慮評(píng)價(jià)者的操作難度

由于并不存在一個(gè)全能的評(píng)委，所以照顧評(píng)價(jià)者的操作實(shí)際也是必要的，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須符合可測(cè)和可比原則。指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)概念要完整，內(nèi)涵要明確，不能產(chǎn)生歧義；針對(duì)各指標(biāo)的資料和信息的收集要簡(jiǎn)便易行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度應(yīng)當(dāng)易于掌握；根據(jù)指標(biāo)獲得的數(shù)據(jù)應(yīng)較為穩(wěn)定可靠，能夠進(jìn)行橫向和縱向的比較與分析。

二、高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的方法及建議

高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建除了要遵循一定的原則以外，還需要運(yùn)用一定的方法與技術(shù)。就實(shí)踐看來，以下兩個(gè)方面的方法具有共性：

1高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架設(shè)計(jì)

一般來說，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重三個(gè)要件?；谇拔膶?duì)高校青年教師講課競(jìng)賽特殊性的分析，建議對(duì)這一賽事的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系再作以下幾個(gè)方面的優(yōu)化：

(1)將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)分，可以使得指標(biāo)體系的層次感更為分明。這樣做既便于青年教師把握指標(biāo)要求，也便于評(píng)委明確評(píng)價(jià)意圖，還有利于對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分類進(jìn)行定量分析與檢驗(yàn)。

(2)采用定性與定量相結(jié)合的多級(jí)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)

評(píng)價(jià)基準(zhǔn)包括評(píng)價(jià)成績(jī)及其標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，是用來區(qū)分參賽選手不同表現(xiàn)水平的臨界點(diǎn)。建議把評(píng)價(jià)基準(zhǔn)劃分為五個(gè)等級(jí)(優(yōu)、良、中、及格、不及格)，以合乎高校在各種定性成績(jī)?cè)u(píng)定中普遍采用的五級(jí)制慣例；同時(shí)，在各級(jí)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)中再設(shè)定0－1的權(quán)重，讓評(píng)委運(yùn)用自由裁量權(quán)對(duì)其進(jìn)行更為精確的定量評(píng)分。例如，某項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重為10％(10分)，則在“優(yōu)”等級(jí)的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)中，可以設(shè)“9－10分”的參照評(píng)分項(xiàng)讓評(píng)委選擇，而不是直接在計(jì)分欄填寫“優(yōu)”。

(3)增加定性評(píng)價(jià)要素

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與改進(jìn)等發(fā)展性功能，在高校青年教師講課競(jìng)賽的評(píng)價(jià)量表中應(yīng)當(dāng)增設(shè)定性評(píng)語欄目以供評(píng)委填寫。盡管這些定性評(píng)語并不參與總分計(jì)算，但是卻能在后期的評(píng)價(jià)反饋中起到重要作用。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選和權(quán)重的分配

在高校青年教師講課競(jìng)賽的整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重的設(shè)定無疑是爭(zhēng)議最大的，但是我們可以通過以民主求科學(xué)的方法來求得一致。

(1)德爾斐(Delphi)法

該方法是以匿名函詢的方式，向?qū)＜覀兎职l(fā)咨詢表，征求意見。管理者在統(tǒng)計(jì)整理后，將函詢情況反饋給專家，再次征求意見。經(jīng)多次反復(fù)后，專家意見，將逐步趨向收斂，最后達(dá)成基本統(tǒng)一。這一方法既可以用來篩選指標(biāo)，也可以用來分配權(quán)重。

(2)關(guān)鍵特征調(diào)查法

該方法是請(qǐng)被調(diào)查者從所提供的備選指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，然后對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選并求出其權(quán)重的方法。與德爾斐法相比，關(guān)鍵特征調(diào)查法的調(diào)查樣本更大，調(diào)查對(duì)象并不僅限于專家；調(diào)查的過程也相對(duì)簡(jiǎn)單，一次即可完成，一般不進(jìn)行多次反復(fù)。盡管關(guān)鍵特征調(diào)查法的結(jié)論的權(quán)威性不如德爾斐法，但它具有更廣泛的群眾基礎(chǔ)和民主性，因此可作為德爾斐法的補(bǔ)充和驗(yàn)證。

(3)倍數(shù)比較法

該方法主要用來分配權(quán)重。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，以每一級(jí)指標(biāo)中重要性程度最低的指標(biāo)為基礎(chǔ)，計(jì)為1，然后將其他指標(biāo)與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

三、高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)

評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性直接影響著評(píng)估結(jié)果的真實(shí)性和可信度。因此，高校青年教師講課競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制訂出來以后，還需要在實(shí)踐中對(duì)其本身的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。較為簡(jiǎn)便可行的方法是：管理者根據(jù)講課競(jìng)賽的實(shí)際評(píng)分結(jié)果，對(duì)-評(píng)價(jià)量表進(jìn)行信度和效度兩方面的分析，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)劣程度。

1信度檢驗(yàn)

信度即可靠性，即測(cè)量工具能否穩(wěn)定地測(cè)量所測(cè)的事物或變量。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度檢驗(yàn)，一般可以采用克朗巴赫系數(shù)考察各指標(biāo)間的內(nèi)部一致性。該系數(shù)的計(jì)算公式是：

式中，n為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的指標(biāo)數(shù)目，S₁為參賽選手在各指標(biāo)上得分的標(biāo)準(zhǔn)差，S_i為所有選手總得分的標(biāo)準(zhǔn)差。一般來說，該系數(shù)達(dá)到0.8及以上，才可認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較高的信度；如低于0.35則為低信度，必須拒絕該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；介于二者之間，則表明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚需改進(jìn)。

2效度檢驗(yàn)

效度是有效性，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出它所要測(cè)量的特性或行為的程度。對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效度檢驗(yàn)，一般可以從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面來考察。

內(nèi)容效度是指評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性程度，考察內(nèi)容效度旨在檢查測(cè)量?jī)?nèi)容的適當(dāng)性。我們可以用一級(jí)指標(biāo)上的得分與整個(gè)評(píng)分表總得分間的相關(guān)系數(shù)r_i來表示該評(píng)分表的內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度指根據(jù)研究者所構(gòu)想的量表結(jié)構(gòu)與測(cè)定結(jié)果吻合的程度。我們可以計(jì)算。級(jí)指標(biāo)得分之間的相關(guān)系數(shù)r₂，再與內(nèi)容效度r_i進(jìn)行比較。如果r₁＞r₂，則表明該評(píng)分表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

總之，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，把握好原則，通過以民主促科學(xué)的方法構(gòu)建高校青年教師講課競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，才能獲得成功。