王小虎

班主任工作是學(xué)校整體工作的重心，班主任的工作質(zhì)量對學(xué)校整體的教育教學(xué)工作具有舉足輕重的作用。在素質(zhì)教育全面展開并深入實施的今天，這種作用會更加突出。一個好班主任就是一個好班級，班主任工作不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。

“沒有規(guī)矩不成方圓”?！耙?guī)矩”就是各種規(guī)則、制度，就是放風(fēng)箏用的“線”。于是我在班級管理中大力推行“量化評分管理”。各種好“線”應(yīng)有盡有：《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《校園一日常規(guī)》……我還嫌不夠，又制定了《量化評分管理細(xì)則》，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、文明禮儀、課堂紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、集體活動、出勤、兩操等方面共幾十條。對學(xué)生的量化積分一周一統(tǒng)計，一月一小結(jié)，公布分?jǐn)?shù)，予以獎懲。但運行近兩個月后，班級不僅沒有“成方圓”，反而問題越來越多，最后“量化評分管理”不得不夭折了?！傲炕u分管理”失敗了，我也把班級這個風(fēng)箏放砸了。

1、“牽線”藝術(shù)

《量化評分細(xì)則》就是放風(fēng)箏的牽線，由于制定的過嚴(yán)過細(xì)，管得過多過死，禁止型的多，教育和倡導(dǎo)型的少，缺少對學(xué)生的尊重和人文關(guān)懷，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，對積分多少無所謂了。“水至清則無魚”，套用到班級管理中就是什么都管就等于什么都沒管。這樣的線把風(fēng)箏牽不住，自然也飛不起來。我通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，這個班里很多學(xué)生愛上網(wǎng)，喜歡在QQ上聊天，于是我借鑒了oO中的“日月星”升級制，將原有的百分制班級學(xué)生量化制度改為“日月星”升級制，即將學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等分成若干小項，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)給予“加星、減星”，累計100顆星可升級為一個月亮，10個月亮升級為一個太陽。一周一統(tǒng)計，誰先累計一個太陽，就授予他一枚“太陽”勛章。制度一宣布，立刻引來了學(xué)生的極大關(guān)注，以前對班級量化分?jǐn)?shù)毫不在乎的學(xué)生，也開始計算自己的星數(shù)了，從此班風(fēng)學(xué)風(fēng)大有好轉(zhuǎn)，班主任工作也輕松了許多。

2、“風(fēng)向”藝術(shù)

有了好風(fēng)箏好線不一定就可以把風(fēng)箏放好，因為還有一個“風(fēng)向”問題。把學(xué)生的一切活動用簡單的分?jǐn)?shù)來量化，并不科學(xué)。因為這樣一來，學(xué)生一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，勾心斗角，班級內(nèi)耗，凝聚力下降，出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象。比如，清潔衛(wèi)生的維護出現(xiàn)了各人自掃門前雪的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至把自己桌旁的垃圾偷偷踢到別人桌下；一下子班上“拾金不昧”的多了起來，每周總有人拾個五毛、一元、兩元的交來，可一看名單，往往都是前一天因遲到或其他違紀(jì)而被扣了積分的同學(xué)。這樣不僅沒有起到教育、管理的作用，反而助長了歪風(fēng)邪氣，影響學(xué)生良好品質(zhì)的形成。為此，我利用每周一次的班會課，對學(xué)生實施人生觀教育。通過開展“你離目標(biāo)還有多”、“明天，你拿什么來推銷自己”、“讓青春擔(dān)負(fù)起責(zé)任”、“我承諾，不為明天留遺憾”等系列主題班會讓學(xué)生從中深受啟發(fā)，引起了良好的反響。

3、“放飛”藝術(shù)

管理就是“放飛”，操作不當(dāng)自然飛不起來。在當(dāng)初的管理模式下，有些違紀(jì)現(xiàn)象是班干部記不下，管不了的。如上課睡覺、講小話、看小說等，不記不行，可認(rèn)真去記吧，又會影響自己聽課。所以形成了有時記，有時不記的情形，導(dǎo)致“量化評分”處境十分尷尬。班主任工作既繁瑣又要做深做細(xì)，如果事事都統(tǒng)包統(tǒng)攬肯定力不從心。因此，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和鍛煉一支作風(fēng)過硬的班干部隊伍十分必要。在班干部培養(yǎng)方面，首先要多方了解、親自接觸并結(jié)合民主推薦的形式，組建班上的“臨時政府”。經(jīng)過一段試用期后，再由民主選舉，把那些具備一定組織能力且品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)確定為正式的班干部。這就充分調(diào)動了全班每個同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛，使學(xué)生自我表現(xiàn)的心理得到滿足，民主意識得到增強，管理能力得到提升。

我想到了一個著名企業(yè)家說的話：在企業(yè)管理中既要有制度管理，又要有人性化管理，二者必須并重。我覺得把這種管理思想移植到班級管理中也是可行的。講制度就是要“管”，講人性化就得“放”?？磥硪藕冒嗉夁@個風(fēng)箏，除了要有好“線”外，最重要的還是如何去放，如何去用好手中這根線。既要抓緊手中的線，又不能抓得太緊，否則風(fēng)箏飛不高，還有可能導(dǎo)致斷線，所以得學(xué)會適當(dāng)?shù)胤乓环拧?/p>

班會，是班主任放好班級這只風(fēng)箏，創(chuàng)建和諧班級的重要平臺。以前，班會基本上是以我為主，學(xué)生為輔，由我策劃，按我的意圖進行。有一次學(xué)校組織班會公開課，我們的班會主題是“安全在我心中”。由于準(zhǔn)備充分，內(nèi)容充實，形式靈活多樣，參與廣泛，達(dá)到了安全教育的目的，這節(jié)課得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評，當(dāng)時我也自我感覺良好。但在課后反思這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)：雖然全過程由學(xué)生主持，全員參與，但從內(nèi)容的選擇、形式的確定、細(xì)節(jié)的安排、人員的調(diào)配都由我一手包辦，可謂集制片、策劃、編劇、導(dǎo)演于一身，學(xué)生不過是充當(dāng)了演員。這樣的班會課看起來熱熱鬧鬧，但由于缺少了學(xué)生的組織、參與，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，因此其教育功能也就大大打了折扣。

于是，我決定放一放，把班會交給學(xué)生，由我定主題，由學(xué)生準(zhǔn)備材料、安排內(nèi)容、確定形式，課前向我匯報一下就行了，這樣幾次下來，效果還不錯。后來我索性連主題也不給了，讓學(xué)生針對當(dāng)前班上存在的問題，自定主題，組織班會。想不到班上幾個班干部和一幫同學(xué)居然把班會搞得有模有樣，有聲有色。記得有一次，學(xué)校剛召開班主任開了一個關(guān)于組織學(xué)生進行“八榮八恥”學(xué)習(xí)，樹立社會主義榮辱觀的會，我準(zhǔn)備利用本周班會進行宣傳發(fā)動。班會課時，我興沖沖地走進教室，抬頭看到黑板上工整地寫著一個班會標(biāo)題：我們身邊的“榮”和“恥”?？磥磉@節(jié)課我基本又沒戲了，我還真低估了我的學(xué)生，原來他們早就不是那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子了!

嘗到了“放”的甜頭后，我在其他方面也開始慢慢放手，大膽讓班干部、小組長管事，雖然偶有波折，但總體來說班級管理得還是井井有條、富有活力，有時還相當(dāng)有創(chuàng)造性。這也讓我明白了一個道理：不要低估了學(xué)生的潛能，不要總覺得學(xué)生沒有長大，不要總是牽著你的學(xué)生走，要想讓你的“風(fēng)箏”飛得更高，你必須大膽放手。

在班級管理中，離不開規(guī)則、制度，就好比我們在放風(fēng)箏中必須得抓緊手中的線一樣，但規(guī)則和制度又不能束縛學(xué)生手腳，這就全靠我們放風(fēng)箏的人的技術(shù)了，如何松緊有度，如何收放自如，你只有拿捏得恰到好處，才能使你的“風(fēng)箏”既飛得穩(wěn)，又飛得高。