吳　煒　李　偉

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往只注意傳授知識，認為只要把知識準確、清楚地傳授到位就可以，所以無論教師如何盡力把知識講清、講好、講透，如何盡力組織好教學(xué)，未必都會取得較好的教學(xué)效果。有些學(xué)生注意力不集中，懶散懈怠，有些只是勉強去聽，印象也不一定深刻，其中就有情感這個重要因素了。如果教師缺乏積極的情感，沒有親和力，表情過于嚴肅、甚至冷淡，那么學(xué)生怎能十分情愿聽課呢?不僅如此，在教學(xué)過程中，沒有很好的道德情操、理想前途等有機地貫穿于教學(xué)活動中，沒有很好地聯(lián)系學(xué)生實際情況，教會學(xué)生融會貫通，學(xué)生就會缺少明確的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

著名教育家夏丐尊也這樣說：“教育上的水是什么?就是情，就是愛，教師沒有了情和愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個空虛?！边@便是情感在教學(xué)中的價值。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，這是當今教育中一個值得深入探討的課題。

關(guān)于情感，蘇霍姆林斯基曾說：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。教育教學(xué)工作既是傳道、授業(yè)、解惑的過程，但同時又是一項開掘人的精神世界的生命工程。因此，重視學(xué)生的心理感受，調(diào)動學(xué)生的情緒力量，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，無疑是課堂教學(xué)擔(dān)負的一項重要任務(wù)。新的生物課程理念強調(diào)要關(guān)注促進學(xué)生發(fā)展的知識，要改變傳統(tǒng)的重知輕情的現(xiàn)象，要更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

作為非智力因素之核心的情感，是一種內(nèi)心的體驗，是人對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反映。在個性的發(fā)展過程中，情感起著一種偵察機構(gòu)的功能和動力的功能，監(jiān)視著信息流動，喚起主體對信念的追求的內(nèi)在條件。我們的教育對象——中學(xué)生，他們正處于半幼稚半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。他們的心理上不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關(guān)心他們的人敞開的。因此教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)、對所教學(xué)科的摯愛外，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛增進師生間心與心的情感交流，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，正所謂“親其師，信其道”。

1建立良好的師生情感

本人曾在高三教學(xué)中就生物學(xué)科的學(xué)習(xí)作過調(diào)查，其中一項是：“你對生物老師怎么看?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多成績較好的學(xué)生都對自己原來的教師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的不少學(xué)生則對原來的教師有厭惡、抱怨情緒。教學(xué)實踐還表明，同一班學(xué)生對班主任教師所教的學(xué)科學(xué)得好一些，這也正說明了情感因素成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。

1.1要建立良好的師生情感

首先，教師要注意自身的情感影響?！把詾樾穆?，情動于意而形于色?！苯處熞c學(xué)生建立積極的情感聯(lián)系，教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到生物教學(xué)工作中去，教師對自己所教學(xué)科的濃厚興趣、深厚情感，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索生物世界的奧秘。這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取?！?/p>

這樣無形中會使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的熱情與動力，促進學(xué)生主動探求，積極思維，勇克困難，為取得較佳的教學(xué)效果鋪平道路。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用。積極的情感聯(lián)系指引和維持著師生的教學(xué)行為，排除教學(xué)過程中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。而消極的情感聯(lián)系，干擾教學(xué)活動的進程，是完成教學(xué)任務(wù)的絆腳石。

1.2教師要熱愛自己的學(xué)生

關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都受到教師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別、群體和個體的差異，主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

1.3師生的情感交流是雙向的

教學(xué)過程要解決的主要矛盾是學(xué)生(認識主體)與教學(xué)內(nèi)容(認識客體)之間的矛盾，即在教學(xué)過程中要把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，這需要教師的精心策劃和學(xué)生的主動參與。學(xué)生的大腦既不是一個簡單的容器，也不是一架單純的信號接收機。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?沒有興奮的情緒怎么能激勵人?沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢?陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和教師協(xié)調(diào)，那么教師講上一句，他便知下一句。

如在講完遺傳規(guī)律知識后，教師可以設(shè)計這樣一道題目：約翰和大衛(wèi)同在一核電廠工作多年，今發(fā)現(xiàn)約翰的兒子患有血友病，該病由位于x染色體上的隱性基因控制；大衛(wèi)的女兒患有侏儒癥，該病由位于常染色體上的顯性基因控制。已知約翰和大衛(wèi)本人及其妻子、父母從未患過這種病，現(xiàn)在他們向法院上訴，要求核電廠賠償。請問約翰和大衛(wèi)兩人中，誰勝訴的可能性較大?請說明理由。

在生物教學(xué)過程中，教師的理解、興趣和喜愛要引起學(xué)生的理解、興趣和喜愛，即發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要標準。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。

2培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

心理學(xué)的研究認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。如果在生物教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對生物學(xué)習(xí)的信心和興趣。特別是生物學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時，便會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感，加之部分教師受片面追求升學(xué)率的影響，“望子成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗，其后果是使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會，干脆不學(xué)了”的想法。

2.1培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

首先教師要研究教材，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，設(shè)計課堂教學(xué)的情感“景觀”。例如，“基因的分離定律”一節(jié)可以設(shè)計這樣幾個情感點：

(1)通高莖豌豆與矮莖豌豆雜交F。代的表現(xiàn)

性狀。學(xué)生睜大眼睛看，判斷是結(jié)果是否與他預(yù)計的一致，激發(fā)學(xué)生的驚奇感和求知欲望。

(2)介紹F₂代自交后代的性狀及比例時，使學(xué)生感受到孟德爾思維的美感，同時作為后來者，繼往開來，又感受到學(xué)好生物知識的責(zé)任感。

(3)教師總結(jié)基因分離定律，并將它運用于解決實際問題，通過書中有關(guān)遺傳解答訓(xùn)練的例題，使學(xué)生感到生物知識既有趣又有用的一種快感、成功感。

教師對情感教學(xué)的精心設(shè)計，就像導(dǎo)演對舞臺藝術(shù)的精心設(shè)計一樣，使一堂好課猶如一出好劇，群情振奮、高潮迭起。教師的每一段講述、每一個實驗、每一個啟發(fā)性問題，甚至每一個體態(tài)動作，都能深化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感，形成最佳的教學(xué)狀態(tài)，將收獲最佳的教學(xué)效果。這對于教師和學(xué)生都是莫大的享受，然而，這又需要教師付出巨大艱辛的勞動!

2.2對生物教材內(nèi)容進行情感性處理

所謂對教材內(nèi)容的情感性處理是指在教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中，教師從情感角度著眼，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的加工處理，使之能充分發(fā)揮情感因素的積極作用。

備課時，教師必須牢記一個要點：要使自，已在教學(xué)中用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動學(xué)生、感染學(xué)生。自己必須首先被這種情感打動、感染。也就是說，教師要善于深入體驗教材內(nèi)容中的情感，這樣才會使情感素材能盡“情”發(fā)揮。

對枯燥的“無情”的生物概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，教師則要設(shè)法賦予這些內(nèi)容以某種情感色彩，多方搜集資料，使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的材料生動化。例如，高中生物中講到“雜交育種”的問題時，教師可以通過“借題發(fā)揮”適時插入“雜交水稻之父”袁隆平的事跡與他的超級水稻計劃，從而激起學(xué)生強烈的民族自豪感并樹立科技興農(nóng)的意識，培養(yǎng)為祖國農(nóng)業(yè)貢獻力量的積極情感。

2.3改進教法，讓學(xué)生體驗成功

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮到學(xué)生是一個有感情的人，在教學(xué)中必須充分重視學(xué)生的情感體驗對于學(xué)習(xí)效果的能動作用，靈活機智地組織教學(xué)。

成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個學(xué)生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚與同學(xué)的認可，這是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動方。因此，教師要幫助學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意識，建立自信心。教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生因才施教。教師要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)低一點。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功；教學(xué)內(nèi)容要嚴格控制在必修本以內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。關(guān)于考試更應(yīng)基對于“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極情感。

3創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境

新的課程理念要求關(guān)注學(xué)生體驗、感悟和實踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。

俗話說，觸景生情。具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，因為人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在生物課堂教學(xué)中，要實珊隋感教學(xué)目標，不能用灌輸?shù)姆椒ɑ驈娭频氖侄蝸砼囵B(yǎng)，教師必須要引入和創(chuàng)設(shè)一定的具有情感色彩的生動情境，更好地打擊學(xué)生的心靈情弦，感染他們的情緒，引起情感共鳴，盡可能地增強情境的情感因素。教師要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，從而激起相應(yīng)的情感。在此過程中，學(xué)生從關(guān)注產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動；然后，學(xué)生的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上；隨著情境的延續(xù)，學(xué)生的情感逐步加深，最終由于情感的彌散滲透到學(xué)生內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐步融入學(xué)生的個性之中。

人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是課堂與教學(xué)活動的綜合體，離不開具體的教學(xué)情境。教師是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出其好奇心，激起學(xué)生的濃厚興趣，他們就會愿噫學(xué)，自主地動腦探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于生物概念的形成、規(guī)律的掌握會起到積極的促進作用。講植物體細胞雜交，舉例能進行光合作用的奶牛的設(shè)想；講酶的作用時，引入對食物消化的研究。這樣做便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍。

情感作為人類生存的必要條件、學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好生物的催化劑，不容忽視。課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。在生物教學(xué)中加強對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。