淮英菊

在基礎(chǔ)教育階段,實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是學(xué)校教育,主陣地是課堂。面對以往重教法、輕學(xué)法,重書本、輕實(shí)踐,重講解、輕參與,重結(jié)論、輕過程,;重知識積累、輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué),筆者認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,是物理課堂教學(xué)改革的突破口。下面,筆者從物理課的引入、教學(xué)過程、結(jié)尾三方面作了粗淺的探究。

一、引入要有趣味、有疑問

前蘇聯(lián)教育家贊可夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。由此可見,興趣是學(xué)習(xí)最大的動力,而學(xué)習(xí)的核心是思維,思維又是從問題開始的。因此,筆者認(rèn)為新知識的引入,一節(jié)課的開始要使學(xué)生能帶著興趣,帶著疑問。例如,在學(xué)習(xí)第二章第二節(jié)《力的合成》時,我可以先問一個問題:兩個人抬一桶水,是站得近一些省力,還是站得遠(yuǎn)一些省力呢?這樣一問,激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí),就會立即激起學(xué)生的興趣和疑問,帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí),使“要我學(xué)”的外壓力變成“我要學(xué)”的內(nèi)動力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開拓性思維。

二、過程設(shè)計要讓學(xué)生動起來

1.讓學(xué)生動起來,可以在課堂教學(xué)中提一些富有思考性的問題

在課堂教學(xué)中提一些富有思考性的問題,可以激起學(xué)生思維的浪花,從而引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋探索問題,例如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時,筆者提出一些問題讓學(xué)生來討論,如“物體的運(yùn)動需要力來維持嗎?”“物體受力作用時有沒有慣性?”學(xué)生分組討論,得出結(jié)論,再加上教師畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評,使學(xué)生對牛頓第一定律的理解比教師一個人講解效果透徹,印象更加深刻。

2.讓學(xué)生動起來,可以借助于實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)可以吸引學(xué)生的記憶力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時,給每組學(xué)生準(zhǔn)備一套材料,如線圈、條形磁鐵,學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的靈敏電流計,電線等等,讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn),并認(rèn)真觀察條形磁鐵N、S極插入、抽出、不動、與線圈一起動時電流計指針如何?同學(xué)們的熱情高漲,積極動手,這樣有利于學(xué)生記憶深刻,并為下一節(jié)學(xué)習(xí)和理解楞次奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生動起來,可在課堂上設(shè)計一些富有思考性的課堂練習(xí)

讓學(xué)生在做課堂練習(xí)、鞏固知識的同時,可以促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練,并進(jìn)一步獲得新知識。例如,在學(xué)習(xí)力的合成時,可以設(shè)計這樣一個練習(xí)題:有兩個共力點(diǎn),F1=6N,F2=8N,用圖示法分別求出,:當(dāng)夾面分別為0°、45°、60°、90°、120°、135°、180°時,合力的大小及方向,并分析隨著角度的增加,合力如何變化及合力的范圍。此題即鞏固了力的合成三種情況(F1與F2方向相同、F1與F2互成一定角度、兩分力大小一定時合力范圍)的知識,從而促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。

4.讓學(xué)生動起來,可借助于掛圖、模板、幻燈、錄像等多種手段

借助于掛圖、模板、幻燈、錄像等多種手段,多角度呈現(xiàn)給學(xué)生。例如,在講解波的傳播時,先演示橫波、縱波的傳播實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生初步獲得整個波傳播過程的印象,然后隱去其他質(zhì)點(diǎn),演示其中一個運(yùn)動情況,讓學(xué)生指點(diǎn)實(shí)物在平衡位置上下振動,而不是隨波運(yùn)動,最后引導(dǎo)學(xué)生將兩種情形交織、組織在一起,讓學(xué)生對波的傳播過程產(chǎn)生本質(zhì)的認(rèn)識。這樣的設(shè)計,不僅讓學(xué)生獲取了知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、物理圖景的想象能力。

5.讓學(xué)生動起來,可以角色互換

教師在課堂教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,與學(xué)生平等相處,善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。如,上習(xí)題課前,筆者布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生上來講解。學(xué)生在備課和講課過程中,全面掌握知識,尋求多種解題方法及最佳講解方式,使學(xué)生動腦、動手、動口,培養(yǎng)養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感感和自信心,有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

顯然,師生共同參與教學(xué)活動,讓學(xué)生成為主體,這樣更易激活課堂,能營造一種使學(xué)生心情愉悅的輕松的學(xué)習(xí)氣氛,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、意猶未盡的結(jié)尾

一節(jié)課如何收尾,很有講究。如果教師在課的最后幾分鐘的時間提幾個問題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,產(chǎn)生“欲知后事如何,且聽下回分解”的余味,讓學(xué)生“帶著懸念,帶著思考”走出課堂,這不僅有助于鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,也為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊,同時將課內(nèi)的思維延續(xù)到課外,有助于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

讓物理教學(xué)“動”起來的宗旨是激活課堂,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程,提高學(xué)習(xí)效率,這在素質(zhì)教育的今天,是非常必要和重要的。

(作者單位:山西省臨汾市曲沃一中)