李超前

合作學(xué)習(xí),作為一種教學(xué)理論與策略體系,沖破了傳統(tǒng)教學(xué)論的許多藩籬,對教學(xué)過程給予了重新的界定,尤其是對教師的角色提出了很大的挑戰(zhàn)。伴隨高等教育的跨越式發(fā)展,大批青年教師成為高校教學(xué)科研的新生力量。如何通過合作學(xué)習(xí),提高青年教師的教育教學(xué)質(zhì)量,值得我們予以關(guān)注。

一、青年教師合作學(xué)習(xí)的意義

1.合作學(xué)習(xí)有利于充分挖掘青年教師群體的資源

青年教師在家庭背景、求學(xué)歷程、認知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面存在很大的差異;同一學(xué)科的教師在教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、課堂管理方面也存在很大差異,這種差異也是一種學(xué)習(xí)資源。青年教師通過合作學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補,思維和智慧的碰撞,促進新的意義的創(chuàng)造,使之對教學(xué)的理解更加豐富和全面。

2.合作學(xué)習(xí)有利于促進青年教師專業(yè)技能的發(fā)展

青年教師在合作學(xué)習(xí)的實踐過程中,逐步調(diào)整自己的心態(tài),合理取舍學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢,將合作學(xué)習(xí)的外在要求變?yōu)閮?nèi)在需要,形成主動學(xué)習(xí)的意識,從而激發(fā)專業(yè)技能發(fā)展的積極性和主動性。

3.合作學(xué)習(xí)有利于緩解青年教師的工作壓力

青年教師在社會、工作和生活等方面都面臨巨大的壓力。通過合作學(xué)習(xí),教師與教師之間、教師群體之間互通有無,為教師和教學(xué)提供了豐富的精神和物質(zhì)資源。研究發(fā)現(xiàn),采用合作的方式進行教學(xué)工作,既促進了教師間更積極的人際關(guān)系,也極大地提高了教師的心理健康、自我效能感和能力。

4.合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)建和諧校園

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和促進者,通過教師間的合作學(xué)習(xí),可以在學(xué)校中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)做出表率;教師間的合作學(xué)習(xí),還有助于塑造合作的教師文化,開闊教師視野,形成和諧的師生、生生關(guān)系,這也是和諧校園建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、促進青年教師合作學(xué)習(xí)的方法和途徑

學(xué)習(xí)合作是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。具體實施需要教師和學(xué)校的共同努力。

1.強化合作學(xué)習(xí)的意識

首先,廣大青年教師要具有合作的意識,要將“合作”貫穿于教學(xué)、科研、生活等各個方面,逐步克服成人獨立性強的特點,調(diào)整自己的心態(tài),合理取舍別人的優(yōu)勢。其次,教師合作學(xué)習(xí)涉及到師師之間的合作、師生之間的合作。在教師合作學(xué)習(xí)中,教師扮演了“學(xué)生”和“教師”的雙重角色。他們不但要互相探討課本上的知識,解決教學(xué)中遇到的實際問題,而且要深入地思考如何將合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗遷移到教學(xué)實踐當(dāng)中。最后,教師要有合作學(xué)習(xí)的權(quán)力。教師有權(quán)決定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等,學(xué)校要為教師合作學(xué)習(xí)提供條件。

2.提高教師的反思意識與能力

在合作學(xué)習(xí)過程中,教師通過單獨反思和合作反思,對自己和他人所學(xué)的理論、所持有的信念、所實施的教學(xué)實踐等進行深入地分析和思考,超越理論的局限、經(jīng)驗權(quán)威的影響,從而使教師個體和團體的理論與經(jīng)驗得以升華,推動合作學(xué)習(xí)的進一步深入。在合作中反思,在反思中尋求合作,共同促進教師的發(fā)展。

3.實施發(fā)展性教師評價

發(fā)展性教師評價是以促進教師的未來發(fā)展為目的,面向未來,既注重結(jié)果又注重過程的一種形成性評價。發(fā)展性教師評價的主要特征是:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展;強調(diào)教師評價的真實性和準確性;注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值;實施同事之間的教師評價;由評價者和教師配對,促進教師的未來發(fā)展;提高全體教師的參與意識,發(fā)揮全體教師的積極性;擴大交流渠道;制定評價者和教師認可的評價計劃或方案,由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標的職責(zé);注重長期的目標。因此,只有實施發(fā)展性教師評價,才能減少教師之間的惡性競爭,增強教師之間的認同感,促進教師的合作與發(fā)展。

4.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是這樣一個群體:其所有成員擁有一個共同的關(guān)注點,共同致力于解決一組問題,或者為了一個主題共同投入熱情。學(xué)習(xí)共同體要求共同體的成員終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí),其本質(zhì)是強調(diào)成員間的合作。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,首先,要構(gòu)建教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標。其次,要創(chuàng)建積極和諧的共同學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極參與共同體的活動,共同體成員之間要合理分工,關(guān)系要融洽。再次,要建立健全共同學(xué)習(xí)機制。教師學(xué)習(xí)共同體是建立在其成員主動自覺的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,但其自覺性的成長也需要一個過程,需要配以一定的制度保障。學(xué)校要根據(jù)教師的需要構(gòu)建不同的共同體組織,并對共同體成員提出明確的要求,建立相應(yīng)的考核機制。

(工作單位:山東省濟寧市技術(shù)學(xué)院)