徐成君

鐵碳合金相圖是《金屬材料與熱處理》課程的重要內(nèi)容,學生往往難以理解和掌握。下面筆者就此問題談一下自己的體會。

一、循序漸進,溫故“立”新

教師需充分了解新舊知識的聯(lián)系,誘導學生利用已學過的知識,積極思維,得出結論,理解新內(nèi)容。在講授鐵碳合金相圖前,應集中或穿插復習周邊知識,如純鐵的同素異構轉(zhuǎn)變、相圖基礎知識、鐵碳合金基本相、函數(shù)圖像知識等。待基礎知識明確之后,再提出問題,進入新課。

二、因勢利導,善于設疑

復習完舊知識,就要及時向?qū)W生提出一個明確的學習目標,即學習鐵聯(lián)合金相圖有關問題,并指明學生應掌握不同成分的鐵碳含金組織隨溫度變化的規(guī)律。然后,繪出相圖并繼續(xù)提出問題:“如何識別、理解相圖及相圖作用”等,使學生懷著渴求答案的心理去學習新課,從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲,以取得較好的教學效果。

三、采用啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學就是在教師的誘導啟發(fā)下,使學生積極思維,得出結論。這種方法滿足了學生的參與感,能激發(fā)學生的學習積極性。如講解鐵碳合金基本相可由純鐵同素異構轉(zhuǎn)變啟發(fā)起始,講解鐵碳合金相圖時,可由鉛-銻共晶相圖啟發(fā),得到共晶轉(zhuǎn)變、共折轉(zhuǎn)變,同時啟發(fā)學生理解相圖中臨界線、相區(qū)的意義等。啟發(fā)式教學關鍵在于教師要善于啟發(fā),善于提問,把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。運用得當,則可使學生易于理解所學內(nèi)容。

四、化難為易,分解相圖

化難為易是教師處理難點問題的常用辦法。它是利用適當?shù)姆椒?把難度大的問題轉(zhuǎn)化為學生能夠接受理解的小問題,以減緩學生壓力,取得良好效果的一種教學方法。由于經(jīng)簡化的鐵聯(lián)合金相圖仍然比較復雜,難度較大,因此,可利用化難為易方法,利用課件,把復雜的相圖分解成若干個簡單部分直觀的呈現(xiàn)在學生面前,以便于理解。

比如,鐵碳合金相圖(圖1)經(jīng)如下分割:在以含碳2.11%處作橫軸垂線HK,把相圖分為左右兩個部分。則鐵碳合金相圖可轉(zhuǎn)化為與簡單鉛-銻共晶相圖和銅-鎳相圖相近的兩個部分。此時,可啟發(fā)學生利用鉛-銻相圖和銅-鎳相圖知識來分析鐵碳合金相圖。教師邊啟發(fā)邊分析,并指出其異同點,同時歸納出點、線、面的含義。這樣,由舊知識到新問題銜接自然,水到渠成,難點問題也不復存在,學生自然明白易懂。

五、驗證規(guī)律,深化理解

發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律去解決問題是教學過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用規(guī)律去解決問題是教學過程中付之有效的方法之一,教師要善于總結規(guī)律,并要求學生去掌握規(guī)律。當分析鐵聯(lián)合金相圖結束之后,就要及時總結相圖中的基本規(guī)律,即相區(qū)組織、數(shù)量、種類等問題,得出如下結論:單相區(qū)四個;獨立組織兩個;雙相區(qū)五個(兩個單相區(qū)間為雙相區(qū))。此后,教師可對典型合金結晶過程加以分析,以驗證上述結論。通過分析,進一步加深了學生對組織轉(zhuǎn)變規(guī)律及相圖含義的理解,從而掌握有關內(nèi)容。

六、口訣記憶,掌握結論

學習的目的在于掌握有關知識。因此,在對教學內(nèi)容充分理解的基礎上,要對結論性問題充分重視并利用適當方法加以記憶。學習鐵碳含金相圖的重點就是掌握相圖所揭示的組織、成分、溫度三者之間的變化規(guī)律。為了便于掌握,可根據(jù)記憶規(guī)律,把相圖、合金組織種類、分布等編成以下順口溜進行記憶:坐標系內(nèi)一平面,兩平兩折一斜線。四單五雙圖中含,室溫組織兩相摻。(兩平:PSK、ECF;兩折:ACD、GSE;一斜:AE;四單:四個單相區(qū);五雙:五個雙相區(qū);兩相:F、Fe3C。)前兩句說明了鐵碳合金相圖的圖形特征,后兩句說明了圖中所含組織種類、數(shù)量及室溫組織特征。

七、聯(lián)系實際,學以致用

相圖的應用很廣泛,除了教材提及的,還有判定鐵碳合金的結構,組織轉(zhuǎn)變情況;判定預測組織,解釋一些現(xiàn)象。在講授本節(jié)內(nèi)容時,根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點確定教法,遵循理解、記憶、掌握的教學規(guī)律,采用啟發(fā)性、直觀性等教學原則,逐步展開。

(作者單位:河南省南陽技師學院)