薛仰全

從1999年我國大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育開始,在10年的發(fā)展過程中,教育部先后頒發(fā)了5部文件,即教高[2000]2號《教育部關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》、教高[2004]1號《教育部關于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、教職成[2004]12號《教育部等七部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》、教高[2006]14號《教育部,財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》、教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》。這五個文件的先后頒發(fā),反映了國家對高等職業(yè)教育認識的變化,反映了國家對高等職業(yè)教育發(fā)展要求的變化。特別是教高[2006]16號文件提出把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。

一、“工學結合”的相關表述及涵義

當前,有關“工學結合”的表述較多,有“校企合作”、“產學結合”、“產教結合”、“教學、科研、實踐三結合”、“教學、科研、生產勞動相結合”、“教學、科研、生產三結合”、“學校、企業(yè)、社會三結合”,還有“產業(yè)、學校、科研院所三結合”、“國家、產業(yè)、學校三結合”、“教育—科研—生產一體化”、“產學研一體化”、“教學、科研、生產聯合體”等。這些表述雖然名稱各異,但從本質上都是指“工學結合”、“產學合作”。這里的“產”指的是“產業(yè)”,而且是廣義的產業(yè),即包括除學校以外的第一產業(yè)(農業(yè))、第二產業(yè)(工業(yè))、第三產業(yè)(服務業(yè)及其他)等社會各產業(yè)部門以及政府的行業(yè)主管部門?！皩W”是指廣義的教育,包括教育主管部門、教育事業(yè)、各類教育教學活動?！昂献鳌敝府a業(yè)部門和教育部門、實際生產經營過程和教育教學活動過程之間的結合。

從上可以看出,“工學結合”的“工”指社會實踐,是廣義的產業(yè)部門,即學校以外的第一產業(yè)(農業(yè))、第二產業(yè)(工業(yè))、第三產業(yè)(服務業(yè)及其他)等社會生產部門以及政府的行業(yè)主管部門的實踐。工學結合是教育活動與社會生產實踐緊密結合的一種培養(yǎng)模式,是我國教育與生產勞動相結合的教育思想在職業(yè)教育實踐中的創(chuàng)新?！皩W”是指課堂教學。職業(yè)教育的工學結合主要是職業(yè)學校與產業(yè)結合或與企業(yè)行業(yè)聯合辦學,學生通過課堂教學與參加實際工作來掌握相應的科學文化知識與職業(yè)技能,適應不同用人單位的人才需求。

二、“工學結合”的多層涵義

1.工學結合是一種現代職業(yè)教育理念

一是體現了“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念,無論是工還是學(讀)都把學生作為行為主體,使學生手腦并用、學中做、做中學,有利于學生的協調發(fā)展。二是體現了黨的“教育與生產勞動相結合”的教育方針。三是體現了“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育指導思想。四是體現了職業(yè)教育新的價值取向,即由封閉的學校教育走向開放的社會教育,從單一的學校課堂走向實際的職業(yè)崗位,從學科學歷本位轉向職業(yè)能力本位,從理論學習為主轉向實踐過程為主,從學科中心轉向學習者中心。五是體現了具有職教特色的人才培養(yǎng)觀。

2.工學結合是一種新型學習制度

工學結合作為教育制度,可以上溯到近代實業(yè)教育和新式學校的“工學并舉”。上世紀50年代,我國教育改革中出現了三類學校并存的形式,即全日制學校、半工半讀學校、業(yè)余學校。其中半工半讀學?！拜喠魃险n和下廠”的學生有200多萬人。1964年劉少奇同志倡導兩種教育制度和兩種勞動制度,1965年“頂崗勞動和教室學習交替進行”的半工半讀學生達433萬多人。進入新的歷史時期,重提“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式,逐步建立和完善半工半讀制度”意義深遠。它是現代職業(yè)教育將教育制度和勞動制度有機結合的一種新型學習制度。

3.工學結合是一種教學模式

產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養(yǎng),這些概念與工學結合、半工半讀有著極高的關聯度,彼此間相互包容、滲透和替代,都體現了教育與經濟、學校與企業(yè)、讀書與勞作的有機結合。其中校企合作表明學校和企業(yè)兩個主體之間的聯系,工學結合表明學習者的勞動與學習兩種行為之間的合作,是兩個核心概念,都強調學校與企業(yè)的“零距離”、重視學習與勞作的“雙交叉”、強化學生的生產實習和社會實踐,這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。校企合作是一種辦學模式,是工學結合的基礎和條件。工學結合是一種教學模式,是校企合作的表現形式。訂單式培養(yǎng)是工學結合的途徑,半工半讀是工學結合的方法,前廠后校是辦學實體的較高境界。工學結合有兩種“工”的方式,即校內企業(yè)的“工”與社會企業(yè)的“工”。工學結合在專業(yè)和崗位的結合程度有三類,一類是工與學完全對口,二類是部分對接,三類是完全無關。工學交替有多種形式,如“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等。半工半讀有“集中交替式”和“分散交替式”兩類。工學結合、半工半讀的形式多種多樣,關鍵是加強“工”與“學”的關聯度。

4.工學結合是一種管理結構

工學結合、半工半讀使教學過程包含了“工程”和“學程”兩個有機組合,必然形成對“工程”的管理和對“學程”的管理“共同治理”的組織系統(tǒng)。在學校和企業(yè)、學生和個人簽訂合作協議的基礎上,職業(yè)院校和實習企業(yè)就共同擔當起“頂崗實踐”中的內容、形式、場地、紀律、安全、權益、考核、評價等管理職能。

5.工學結合是一種助學舉措

工學結合是家庭經濟困難學生完成學業(yè)的需要。相當一部分職業(yè)院校學生家庭收入水平較低,通過到企業(yè)頂崗勞動獲取一定的報酬,補充學費的同時實現家庭零負擔或少負擔,是勤工儉學的極好形式,應該鼓勵和倡導。一些職業(yè)院校開展了學生通過半工半讀實現免費接受職業(yè)教育的試點,以許多成功經驗證明了上述觀點。

6.工學結合是一種工作探索

堅持工學結合是我國職業(yè)教育改革的重要方向,也是政府部門力推職業(yè)院校和相關企業(yè)進行試點的一項工作任務。教育部首批確定了109所試點院校,要求試點院校要與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案,確定教學內容和培養(yǎng)方式;要求可以在部分專業(yè)試點,也可以在所有專業(yè)開展半工半讀;要求在工學交替的具體形式上,可以先在學校集中學習,然后到企業(yè)實習,也可以采取工學多次交替方式;要求探索建立適應半工半讀的招生、學籍、教學等學校管理制度,探索教學質量評價標準和學生考核辦法,實行彈性學制;要求探索建立校企合作的長效機制,實現學校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

三、“工學結合”培養(yǎng)模式的作用

1.工學結合有利于高職院校培養(yǎng)目標的準確定位

準確的人才培養(yǎng)目標是推進工學結合培養(yǎng)模式的前提。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。高技能應用型人才的培養(yǎng)必須把學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首要的位置,尤其注重學生職業(yè)習慣和職業(yè)能力的養(yǎng)成教育。只有通過工學結合教學模式所特別倡導的實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)的教學才能強化和培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素質,才能提高學生實際操作能力、就業(yè)競爭能力以及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.工學結合有利于高職院校專業(yè)建設和教學改革

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式所蘊涵的基本特征之一就是專業(yè)性,而人才培養(yǎng)模式的支點和落腳點是專業(yè)。工學結合人才培養(yǎng)模式使學校及時了解企業(yè)的新知識、新技術、新工藝和新設備的應用,這必將使專業(yè)調整與專業(yè)建設,課程設置、教學內容和教學方法的改革更能貼近企業(yè)、貼近社會,使學生的技能貼近職業(yè)崗位的實際。通過校企合作,工學結合必將促成高等院校課程體系和教學內容體系等環(huán)節(jié)的改革,突出實踐性。只有工學結合,才能使高等院校真正了解企業(yè)的崗位需求、職業(yè)能力需求,使職業(yè)院校根據企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標設置專業(yè),搞好工學結合課程的開發(fā)。為了更好地提升學生的綜合素質、增強學生的職業(yè)能力,高等職業(yè)院校必須加大課程建設與改革的力度,積極建立體現崗位標準和企業(yè)需求,以職業(yè)能力為本位的課程體系。

3.工學結合有利于學生理論知識的轉化

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能性人才。技能性人才培養(yǎng)的特點是以應用為主,強調知識與能力的有機結合,重視課堂教學與實踐教學的有機結合,突出應用能力的培養(yǎng),強調實踐教學的落實。實踐教學是培養(yǎng)應用能力、操作技能和職業(yè)能力的必要手段,是將知識轉化為能力的必要途徑。工學結合教育模式可以很好地實現理論與實踐的結合、實習實訓與實際工作相結合,有效地解決生產實習、社會實踐與工作實際脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)教學模式以課堂教學和理論教學為中心,學生課堂學習的理論知識無法直接轉化為實際的操作技能。工學結合的教學模式通過突出實踐教學環(huán)節(jié)彌補了這一不足。工學結合教育模式為學生提供了深入到真實工作環(huán)境中的體驗機會,在實踐過程中將理論知識的運用轉化為實際的工作方法。

4.工學結合有利于學生職業(yè)能力和職業(yè)道德素質培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的一個重要特色就是服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展。因此,行業(yè)的職業(yè)能力標準必然成為高職院校高技能人才培養(yǎng)的質量標準。企業(yè)是行業(yè)職業(yè)能力標準的實踐者。工學結合轉變了過去傳統(tǒng)的教學模式,變單一的基礎素質教育為專業(yè)技能教育,變單一的技能訓練向綜合技能訓練發(fā)展。工學結合以工作崗位或任務驅動,以項目導向、頂崗實習等手段為結合點,不僅強化了學生的知識才干,同時也鍛煉了學生的實際操作能力,為學生今后實現與企業(yè)的“零距離”對接奠定了良好的基礎。工學結合的教學模式為培養(yǎng)學生的工程意識、操作能力提供了條件,有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。與此同時,學生參與生產崗位實踐,參加了企業(yè)的生產與管理,接觸了社會,了解了國情,學會了做人做事,學會了如何建立良好的人際關系,提高了與他人合作的能力,培養(yǎng)了團體意識和協作精神,使學生的職業(yè)關鍵能力、職業(yè)道德、工作責任心等得到了加強。

5.工學結合有利于學生就業(yè)競爭力的提高和就業(yè)渠道的拓寬

工學結合教育模式所倡導的實驗、實習、實訓使學生充分了解了企業(yè)制度、企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)流程等,強化了學生的實際操作能力,提高了學生就業(yè)競爭能力。工學結合教學模式也使企業(yè)對高等職業(yè)院校的學生有了更深入的了解,提高了企業(yè)對高職院校的認可度。學生通過生產實踐,了解了企業(yè),認同了企業(yè),從而愿意到企業(yè)工作。工學結合的實踐拓寬了學生就業(yè)渠道,并為學生建立了穩(wěn)定的校外實習基地。

6.工學結合有利于高職院校的“雙師型”師資隊伍的建設

高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式的改革需要,按照開放性和職業(yè)性的要求,需要加強專業(yè)教師團隊的“雙師結構”。高職院校師資隊伍建設目標是逐步培養(yǎng)一支教育理念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、有較高的教學水平和較強的實踐能力、專兼結合的雙師型教師隊伍。工學結合既可以從企業(yè)聘請到能工巧匠作兼職教授,又可以將學校教師不斷地安排到企業(yè)現場去鍛煉,使教師及時了解企業(yè)的新技術、新工藝及其應用,并在實踐中提高自己的技術能力,促進教學質量的提高。

(作者單位:酒泉職業(yè)技術學院)