陳俊華

不知什么時候，一首校園民謠在學(xué)生中廣泛傳唱，歌詞大意是這樣的：春困秋乏夏打盹，睡不醒的冬三月。2005年，我迎來了七年級的新生，可算讓我領(lǐng)教了那首民謠的厲害——瓜果飄香，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，在一個秋高氣爽的早晨，我正津津有味的講解著何其芳的《秋天》，忽然看到一個男生在桌子上趴著——不，確切的說應(yīng)該是睡覺。我即使再蠢也不會認(rèn)為他是被何其芳筆下那絢麗的鄉(xiāng)村秋景所陶醉，自然也不會認(rèn)為他是為我透徹精辟的解讀所折服，當(dāng)然更不是被我深情的絮語打動！面對此情此景，我沒有火冒三丈，而是冷靜的從自身找原因，我深深意識到：把課堂還給學(xué)生才是醫(yī)治該生的唯一良方，讓他們充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動起他們自主學(xué)習(xí)的積極性，才是拯救課堂如一潭死水的靈丹妙藥。

一、 課堂趣味化

古語云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！钡拇_興趣才是最好的老師，我認(rèn)為把課堂交還學(xué)生的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。

首先，導(dǎo)語的設(shè)計應(yīng)該千變?nèi)f化，引人入勝。導(dǎo)入的方法要因課質(zhì)宜，比如：講沈復(fù)的《童趣》時，我沒有直接翻譯，而是從自己的童年趣事說起，以此激起同學(xué)們對沈復(fù)童年趣事了解的渴望。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，課下主動借用工具書弄懂了文章的大意。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候，根據(jù)每篇文章的內(nèi)容特點，幫老師設(shè)計一個合適的導(dǎo)語。

其次。課本劇深入課堂。我班學(xué)生王洪川是學(xué)校出名的猴子，上課時渾身上下沒有一處不動，嘴里總是念念有詞，專跟老師接下茬——反的，經(jīng)常弄的沒辦法正常上課，我開始勸他，但是沒效果，后來我發(fā)現(xiàn)他的廢話很受同學(xué)們的歡迎，究其根是因為他說話風(fēng)趣幽默，并且表情豐富。于是我利用他身上的這一閃光點，在講《皇帝的新裝》時，我們排演了課本劇，他課下和組內(nèi)的成員多次研讀課文，練習(xí)臺詞，推敲表情，制作道具。惟妙惟肖的表演贏得大家熱烈的掌聲，不但給同學(xué)們留下了深刻印象；而且，他自己也能很好的把握人物的性格，理解課文的主旨。既加深了對文章的理解又鍛煉了口語表達(dá)。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，又激起了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

再次，現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，我為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自己買了個MP3，與課文有關(guān)的朗讀帶，就下載后播放。在教授《口技》一文時，我下載了《洛桑學(xué)藝》，這對學(xué)生理解口技這門運用口腔發(fā)音技巧，借助簡單道具，模仿各種聲響的傳統(tǒng)技藝，有了具體的感受。

二、 角色轉(zhuǎn)換

利用學(xué)生崇拜，模仿老師這一心理特點。我讓學(xué)生自己設(shè)計課前檢測題和課文思考題。因為從小學(xué)三年級就學(xué)會查字典了，所以我從不給學(xué)生往黑板上抄拼音和生詞的解釋，而是要求學(xué)生自覺的在預(yù)習(xí)的時候處理掉。學(xué)生準(zhǔn)備檢測題時，由于憋著既要把別人考倒，而又不被別人難住的心理，預(yù)習(xí)格外認(rèn)真，出題格外細(xì)致。不要以為出題是很簡單的事情，只有對各個知識點都掌握了，才能出來一套高質(zhì)量的試題。“問”反映學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的投入、思考和思維空間開闊的程度，問得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。真正有水平的問題的提出是建立在學(xué)生對課文有全面深入的理解之上的，所以，讓生自己提出問題，就必須讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深入鉆研課文內(nèi)容，調(diào)動自己已有的知識。

三、 讓學(xué)生學(xué)會合作

俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，當(dāng)學(xué)生提出的問題比較難解答時，我并不急于告訴他們答案，而是令其分組討論，群策群力，共同研究解決。課堂上到處閃爍著智慧的火花，由獨立思考拓寬到集體思考，許多爭辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，往往有許多獨到的見解。如：我在教授《口技》一文時，講到第2個場景“醒而復(fù)睡”時，我讓學(xué)生討論，此段可否刪除？為什么？學(xué)生經(jīng)過激烈的討論得出一個不可刪除的結(jié)論，其原因有三：（1）結(jié)構(gòu)上承上啟下，去掉后就少其連貫性（2）增添文章波瀾，“夢中驚醒”是高潮，“火起群驚”也是高潮，兩個高潮連在一起有使人透不過氣的感覺，也就是行文要疏密有致。（3）為了顯示口技表演者技藝之全面，他不但善于表演繁雜的聲場，也善于表演細(xì)微的聲場。這種方法，不但解決了問題，而且也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，實現(xiàn)了生生互動。

四、 注重活動課的開展

在學(xué)習(xí)口語交際《戲曲大舞臺》時，我令學(xué)生自己上網(wǎng)搜集有關(guān)的戲曲知識，由民主選舉產(chǎn)生的兩名主持人，開展了競賽活動，男女生分為２組，分必答和搶答，最后是才藝表演。這節(jié)高潮迭起，掌聲不斷的活動課，不但提前完成了教學(xué)任務(wù)，而且提高了學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。

五、 激發(fā)學(xué)生的好勝心

古詩詞可以增強(qiáng)文化積淀，也是年終測試必考題目，我除了教生背誦的技巧外，還開展了古詩詞接龍游戲，接不

上的為大家表演個節(jié)目，即使表演天賦再好的學(xué)生，也不愿落個因不會被罰唱歌的名聲，這樣大家就都提前背的滾瓜爛熟，即使偶爾有個別學(xué)生接不上，唱支歌博大家一陣掌聲，也比被罰被打被挖苦要有面子的多。在這種輕松愉快的課堂氛圍中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了孩子的心智，還與學(xué)生溝通了情感。

充滿歡聲笑語的語文課堂，我放手而不放任，放松而不放縱，交陣地更教方法，交愛心更教做人，豐富多采的課堂組織形式，驚心動魄的智力竟賽場面，再沒有一個學(xué)生與周公同游！那首沉重的校園民謠也成為永遠(yuǎn)的過去式！

參考文獻(xiàn)：①出自《陸九淵集.語錄下》