[摘 要] 為人師者心中有愛(ài)，所以多情；因?yàn)槎嗲椋n堂才會(huì)如此美好；因?yàn)槊篮茫瑤熒鸥杏X(jué)是一種享受。我甚至相信，全部教育教學(xué)的美好，皆因?yàn)橛辛私處煹亩嗲椤?/p>

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課；多情；課堂；享受

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0126-01

對(duì)于一個(gè)多情的教師來(lái)說(shuō)，課堂成了享受職業(yè)幸福的重要舞臺(tái)。要營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，同學(xué)生一起歡笑、一起沉思，有喜有憂、有笑有淚，一起進(jìn)入一種人課合一的教學(xué)境界。要盡量保持一顆多情的心，適當(dāng)使自己天真一點(diǎn)、幼稚一點(diǎn)，好好地創(chuàng)造課堂、享受課堂。

《秋游》是蘇教版第三冊(cè)第二單元的一篇課文，是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。全文共有四個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)要敘述了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游。第二、三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態(tài)和色彩上的特點(diǎn)，描繪了一幅充滿生機(jī)的秋景圖。第四自然段敘述了同學(xué)們秋游時(shí)在草地上盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們?cè)诖笞匀坏膽驯е斜M情享受的愉快心情。教學(xué)本課時(shí)正值天高氣爽、景色宜人的秋天，我設(shè)計(jì)了開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生與秋天的“親密接觸”入手，引起學(xué)生與課文語(yǔ)言文字的“共鳴”，并創(chuàng)造性地加入自己對(duì)秋天的感情。課堂上學(xué)生靈感閃動(dòng)、智慧碰撞，師生置身其中，真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。

一、多情于學(xué)生的感悟

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！币恢币詠?lái)，我們總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，使他們深切感受到語(yǔ)文離他們很近。這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)盈滿興趣，更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

教學(xué)《秋游》的前一天，我特意帶學(xué)生去找秋天。因此上課時(shí)，他們的全部身心全部都被秋天的變化擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)??？梢韵胍?jiàn)，學(xué)生在課堂上是何等的“意氣風(fēng)發(fā)”、何等的“游刃有余”。

師：孩子們，走在秋天的大自然中，你感覺(jué)怎么樣？

生：很涼快、很舒服。

生：一點(diǎn)也不覺(jué)得悶熱。

生：太陽(yáng)光也不那么強(qiáng)烈了，可以出來(lái)好好玩玩了。

師：抬頭看，秋天的天空是什么樣的？

生：哇！好藍(lán)好藍(lán)。

生：秋天的天空讓我覺(jué)得好高好高。

生：可以用我們剛剛學(xué)過(guò)的成語(yǔ)“秋高氣爽”來(lái)形容。

生：秋天的天空一碧如洗。

生：還可以說(shuō)成碧空如洗。

生：藍(lán)藍(lán)的天空還飄著朵朵白云。

生：白白的云朵在碧空中輕輕飄蕩。

……

二、多情于學(xué)生的朗讀

蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在?！睂?duì)學(xué)生而言，唯有真情演繹才能換來(lái)真情。情感的美，源自教師的事先打造。作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，必須善于運(yùn)用我們自身語(yǔ)言魅力及感染力去引導(dǎo)學(xué)生，形成一種示范、一種引領(lǐng)。

導(dǎo)讀第四自然段時(shí)，僅僅扣住“開(kāi)心”一詞，一邊聽(tīng)老師朗讀，一邊觀察課本上的插圖，一邊想象在野外玩耍的快樂(lè)情景，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)想象，喚起情感體驗(yàn)。體會(huì)同學(xué)們?cè)诓莸厣稀按驖L兒”、向藍(lán)天“亮開(kāi)了嗓子”、忙著“逮螞蚱”和“奔跑追逐”、“笑著喊著”的歡樂(lè)心情。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)、感悟，并且表達(dá)這種心情。最后還讓學(xué)生想象：假如我們?cè)诓莸厣蠒?huì)怎么樣？用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。

這個(gè)教學(xué)片段以朗讀為主線，串起看圖、想象、說(shuō)話的珠璣，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，既感悟了語(yǔ)言，又進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

三、多情于學(xué)生的奇思

兒童的思想中有許多不同于成人的奇怪想法?！皟和?dú)有的目光能看出成人已經(jīng)看不出的東西，因?yàn)槌扇嗽缫咽チ诉@種目光……這種目光是美麗而寶貴的。它是造物主對(duì)還處在童年時(shí)代的恩賜……這樣的目光是感人的……”教學(xué)第二段時(shí)，我這樣“煽情”：孩子們，當(dāng)我們躺在軟綿綿的草地上，放眼遠(yuǎn)望碧空中那漂浮不定、變幻無(wú)窮的白云時(shí)，你仿佛看到了什么呢？孩子們回憶起前一天的“美好瞬間”，頓時(shí)一個(gè)個(gè)插上了想象的翅膀，浮想聯(lián)翩。

生：像一群駿馬在遼闊的大草原上飛奔。

生：像烏龜和白兔在賽跑，白兔在那兒呼呼大睡，烏龜跑得滿頭大汗。

生：像一座一座的雪山。

生：像魔術(shù)師手中的魔術(shù)，千變?nèi)f化的。

生：我還看到了一朵云像一個(gè)巨大的蘑菇。

……

多么奇特的想象，多么美好的意境。此時(shí)此刻，我沉浸其中，忘乎所以。

四、多情于學(xué)生的創(chuàng)造

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“沒(méi)有想象力的靈魂，就沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)?！睈?ài)因斯坦用他一生的精力證明了想象力對(duì)他的發(fā)明創(chuàng)造都起到了不可估量的作用。作為教師，沒(méi)有理由將文本看死，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。于是，一些預(yù)想不到的細(xì)枝末節(jié)在我的課堂中變得重要起來(lái)。

師：是啊，秋天的田野五彩斑斕，確實(shí)很美。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，田野里稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？

生：田野里，稻子黃了，像鋪了一地的金子。

生：田野里，棉花白了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像天上的朵朵白云。

生：田野里，稻子黃了，像鋪了一大塊一大塊的黃地毯。

生：田野里，高粱紅了，像一個(gè)個(gè)高舉的火把。

生：田野里，棉花白了，仿佛雪娃娃的張張笑臉。

生：田野里，高粱紅了，像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰。

……

說(shuō)的真是太好了，簡(jiǎn)直就是一位小詩(shī)人。教師抓住課文中語(yǔ)言的凝練處、空白處、省略處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，打破了盲目順從、迷信書(shū)本、被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)回答問(wèn)題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入“創(chuàng)造”的境界。

教師的多情是一種無(wú)聲的愛(ài)，是一種的超然的智慧，是一種毅然的責(zé)任。課堂上有了教師的多情，就可多一份美好，多了一份享受教育的幸福。其實(shí)，教育的多情應(yīng)無(wú)處不在。

【作者簡(jiǎn)介】褚冬梅，江蘇省通州市二爻小學(xué)教師。江蘇 通州226301