謝文靜　張智勇

摘要：以236名大學(xué)生為被試，探討了成就目標(biāo)定向與大學(xué)生職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，結(jié)果表明：(1)大學(xué)生職業(yè)成熟度只與成就目標(biāo)問卷申的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向顯著正相關(guān)，(2)成就目標(biāo)定向的兩個維度與職業(yè)成熟度各維度之間的相關(guān)模式存在著差異：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向量表得分與職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信及職業(yè)參照顯著正相關(guān)；成績目標(biāo)定向量表得分與職業(yè)自信及職業(yè)價值顯著負(fù)相關(guān)。但與職業(yè)參照顯著正相關(guān)‘(3)背景變量對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向有著顯著的影響，結(jié)論：成就目標(biāo)定向能夠影響大學(xué)生的職業(yè)成熟度，還分析了這些結(jié)果的理論和實(shí)際意義，并提出了將來的研究方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)成熟度，成就目標(biāo)定向，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，成績目標(biāo)定向

中圖分類號：G521文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0144-02

1研究對象與方法

1．1被試

被試為北京大學(xué)來自不同專業(yè)、不同年級的選修心理學(xué)概論(通選課)的學(xué)生，剔除無效問卷后，保留有效被試236名，其中，男生124名，女生112名。

1．2研究工具

(1)中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表：本研究使用的是張智勇等人在修訂韓國版的學(xué)生職業(yè)成熟度量表的基礎(chǔ)上發(fā)展的中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，共34個項(xiàng)目，分別測查了職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主，親友依賴和職業(yè)參照這六個緯度。采用五點(diǎn)量表，分?jǐn)?shù)越高表示職業(yè)成熟度越高，在本研究中a系數(shù)為0.787。

(2)成就目標(biāo)定向測量問卷：本研究使用了由Button、Mathieu和Zajac 1996年所編制的、孟慧和范津硯等修訂的一般目標(biāo)定向問卷中文版，共16個項(xiàng)目，分別測查學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績?nèi)諛?biāo)定向。采用六點(diǎn)量表。在本研究中通過探索性因素分析，抽取兩個因素，總方差貢獻(xiàn)率為56.23％。問卷總量表、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向分量表的。系數(shù)分別為0.895、0.857、0.871，表明該量表具有較高的內(nèi)在一致性倌度。

(3)個人信息包括性別、年齡、年級、專業(yè)和成長背景等基本信息。

1．3施測程序

在講課結(jié)束之前集體施測問卷，每份問卷由兩個分量表組成，嚴(yán)格按照統(tǒng)一指導(dǎo)語施測。

1．4數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2．1成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度之間的相關(guān)：

(1)學(xué)習(xí)成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度之間的相關(guān)：

結(jié)果表明大學(xué)生職業(yè)成熟度與成就目標(biāo)問卷中的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向量表得分成顯著正相關(guān)(r=0.30，p<0.01)，具體如表1所示：

①學(xué)習(xí)目標(biāo)定向量表得分與職業(yè)目標(biāo)顯著正相關(guān)(r=0.13，p=0.04<0.05)，這表明，在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向占優(yōu)勢的情況下，大學(xué)生對于自己的職業(yè)已經(jīng)做了明確的決定，

②學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與職業(yè)自信顯著正相關(guān)(r=0.23，p<0.01)，這表明。在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向占優(yōu)勢的情況下，大學(xué)生的職業(yè)自信水平更高；

③學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與職業(yè)自主顯著正相關(guān)(r=0.38，p<0.01)，這表明學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體，會基于自己的信念來選擇職業(yè)，也就是說他們在選擇職業(yè)時，更傾向于遵從自己的標(biāo)準(zhǔn)，不管其他人怎么說，他們都會傾向于選擇一個符合自己興趣的職業(yè)；

④學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與親友依賴顯著正相關(guān)(r=0.15，p<0.01)，這表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體在職業(yè)選擇的時候，會考慮父母及親友的意見和建議；

⑤學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與職業(yè)參照顯著正相關(guān)(r=0.30，p<0.01)，這表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體在做職業(yè)決策的時候，愿意對比參照他人的行為或意向，如對于自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域的人，會愿意與他們交流，甚至希望能通過專業(yè)的咨詢，來幫助自己更加了解自己的興趣和人格特點(diǎn)。

(2)成績目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度之間的相關(guān)：

①成績目標(biāo)定向與職業(yè)自信呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.19，p<0.01)，這表明，大學(xué)生越是持成績目標(biāo)定向，其職業(yè)自信水平越低；

②成績目標(biāo)定向與職業(yè)價值顯著負(fù)相關(guān)(r= 0.18，p<0.01)，這表明，具有成績目標(biāo)定向的個體，在面對是選擇別人羨慕的職業(yè)，還是適合自己的職業(yè)面前，更可能選擇前者，即更傾向于選擇一個有聲望的職業(yè)，而不論自己的興趣和能力；

③成績目標(biāo)定向與職業(yè)參照顯著正相關(guān)(r=0.25，p<0.01)，這表明成績目標(biāo)定向的個體在制定職業(yè)決策時，也會參考別人的行為和意向。

2．2成長背景對于職業(yè)成熟度及成就目標(biāo)定向的影響

為了考察成長背景對于職業(yè)成熟度及成就目標(biāo)定向的影響，本研究進(jìn)行了一系列的相關(guān)及回歸分析：

其中，關(guān)于成就目標(biāo)定向與背景變量的分析結(jié)果表明，個體在成績目標(biāo)定向上的得分不存在性別差異，(F(1，235)=1.34，p=0.248>0.05)；但個體在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的得分存在性別差異(F(1，235)=5.14，p= 0.024<0.05)，女生的得分(M女=38.72)會高于男生的得分(M男=36.53)，另外，被試的年齡與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.17)，這說明了被試的年齡越大，反而越少的傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，其他的背景變量，如出生地，父母收入和年級則沒有顯著的影響。

關(guān)于職業(yè)成熟度與背景變量的分析結(jié)果表明，個體在總的職業(yè)成熟度上的得分不存在性別差異(F(1，236)=3.56，p>0.05)，但在職業(yè)參照維度上存在著性別差異(F(1，236)=5.62，p=0.02<0.05)。女生的職業(yè)參照水平(M女＝21.35)高于男生(M男=20.40)，這表明，女生在做職業(yè)決策時，要比男生更愿意參考他人的意見和建議。

而當(dāng)以職業(yè)成熟度及其各維度為因變量，以年齡，出生地，父母收入，年級等背景變量作為自變量進(jìn)行回歸分析后，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)背景變量對于職業(yè)成熟度及其各維度并無顯著的影響。但相關(guān)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡與職業(yè)價值顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.18，p<0.01)。

3討論

本研究嘗試探討了成就目標(biāo)定向與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，本研究的結(jié)果表明職業(yè)成熟度與成就目標(biāo)定向量表中的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向量表顯著正相關(guān)，由此我們可以推論成就目標(biāo)定向會影響大學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備程度，即學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體，其職業(yè)成熟度水平也越高。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與職業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)系可以看出，學(xué)習(xí)目標(biāo)占優(yōu)勢的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確，他們對于自己的職業(yè)已經(jīng)做出了明確的決定，這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體對自身能力的感知是自我指導(dǎo)式的，他們可以通過充分了解自己的能力和需求，進(jìn)而可以很清楚地定位自己將來的職業(yè)目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與職業(yè)自信之間的關(guān)系可以看出，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的大學(xué)生職業(yè)自信水平更高一些，這可能與他

們所持有的努力會帶來成功這樣堅(jiān)定的信念有關(guān)，即在他們看來，能力不是一成不變的。努力可以使能力獲得提高而獲得成功，所以這些大學(xué)生會更加堅(jiān)定地認(rèn)為是可以通過自己的不懈努力使自己能夠在未來的職業(yè)中獲得成功，所以不會過多地懷疑自己是否缺乏某些能力，而擔(dān)心自己將來的職業(yè)發(fā)展。

另外，從學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與職業(yè)參照之間的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體在做職業(yè)決策的時候，為了讓決策的制定更加準(zhǔn)確和合適，愿意對比參照他人的行為或意向。如對于自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域的人，會愿意與他們交流，甚至希望能通過專業(yè)的咨詢，來幫助自己更加了解自己的興趣和人格特點(diǎn)等，而成績目標(biāo)定向的大學(xué)生，雖然也表現(xiàn)出了高職業(yè)參照水平，但程度要低于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的個體，這可能是因?yàn)榧词苟甲龀隽饲笾袨椋植煌繕?biāo)定向的個體，他們的動機(jī)可能存在著差異：通常，成績目標(biāo)定向的個體在認(rèn)知活動中會出于方便的考慮，而更多的傾向于直接求助他人，因此對他們來說，參照他人的意見就可以意味著減少自己的努力程度，而且，如果在制定決策時參考他人的意見，那么在將來一旦決策失敗時，他們還可以把責(zé)任推到他人身上，以減少自身的挫敗感。

總之，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的大學(xué)生對于自身職業(yè)發(fā)展所做的準(zhǔn)備更加充分。因此，從培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)成熟度這一角度來看，應(yīng)該重視對學(xué)生目標(biāo)定向的培養(yǎng)和引導(dǎo)，良好、積極的目標(biāo)定向?qū)⒂兄趯W(xué)生職業(yè)選擇能力的提高。

當(dāng)然，本研究仍存在著很多不足之處：

首先，由于本項(xiàng)研究主要用了相關(guān)分析方法，所以無法推斷出因果關(guān)系，這就需要我們在今后的研究中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的情景研究，以得到更為明確的結(jié)論。

同時，也有必要進(jìn)一步加強(qiáng)成就目標(biāo)定向與結(jié)果變量，即職業(yè)成熟度內(nèi)在過程的研究，考察在此過程中起中介作用的其它社會認(rèn)知變量。

另外，值得注意的是，本研究的結(jié)果表明在職業(yè)情景中，女大學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，這與之前國內(nèi)外以學(xué)業(yè)為主要情境的研究結(jié)果相反。對于這樣不一致結(jié)果的出現(xiàn)，一方面可能是源于職業(yè)情景的特殊性，畢竟在求職的情境中，女性要比男性面對更多的困難，如社會對于女性所產(chǎn)生的一些刻板印象，使得女性要想在擇業(yè)中取得成功，就必須要付出更多的努力，尤其是職業(yè)成熟度水平較高的女性，將更加傾向于相信能力可以通過不斷的努力和實(shí)踐得到發(fā)展，努力和勤奮最終可以導(dǎo)致成功。相反，男性在求職中占有著很大的優(yōu)勢，求職的難度相對小一點(diǎn)，而且長期以來，社會上也給予男性比女性更大的期望，使得他們在求職時，更看重的是他人對于自身的肯定，甚至可能還會覺得在找工作時過于努力會顯得自己更加“沒本事”，而另一種可能的解釋則是樣本選取造成的影響，因?yàn)楸狙芯恐械臉颖径紒碜员本┐髮W(xué)，所以可能存在著一定的特殊性，而在之前的研究中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)的女生職業(yè)成熟度水平是高于男生的。當(dāng)然，這些都需要我們在今后針對不同的樣本做進(jìn)一步的分析。

4結(jié)論

本研究探討了成就目標(biāo)定向與大學(xué)生職業(yè)成熟度之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)成熟度與成就目標(biāo)定向之間有一定的相關(guān)性；

(1)大學(xué)生職業(yè)成熟度與成就目標(biāo)問卷中的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向顯著正相關(guān)。而職業(yè)成熟度與成績目標(biāo)定向量表得分則無顯著相關(guān)；

(2)成就目標(biāo)定向的兩個維度與職業(yè)成熟度各維度之間的相關(guān)模式存在著差異：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向量表得分與職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信及職業(yè)參照顯著正相關(guān)，成績目標(biāo)定向量表得分與職業(yè)自信及職業(yè)價值顯著負(fù)相關(guān)，但與職業(yè)參照顯著正相關(guān)；

(3)背景變量對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向有著顯著的影響。