時文同期聲

編者按

一個社會在其發(fā)展進(jìn)程中總會出現(xiàn)能夠引起人們深思的問題。當(dāng)教育部明確規(guī)定“班主任有權(quán)批評學(xué)生”時,我們不禁愕然:我們的教育已經(jīng)異化。在當(dāng)前教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生這一形勢下,教育部作出這一規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是好的,但是如何真正發(fā)揮其作用以解決這一問題才是關(guān)鍵。這就需要從教育和社會兩個層面著手,家長、學(xué)生、社會都應(yīng)給予足夠重視,以使教師和學(xué)生的關(guān)系盡快回歸正位。

一個民族在其發(fā)展進(jìn)程中必然伴隨著文化的傳承,承載漢文化的漢字已有三千多年的歷史,這一傳承從沒有中斷過。漢語的發(fā)展隨著社會的發(fā)展而發(fā)展,它是經(jīng)過新質(zhì)要素的逐漸積累、舊質(zhì)要素的逐漸衰亡而實(shí)現(xiàn)的。而如今,不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言盛行,嚴(yán)重影響了人們尤其是青少年的語文學(xué)習(xí),也威脅到了漢語的純潔性與規(guī)范性。因此,我們要規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語,讓青少年不被蕪雜的網(wǎng)絡(luò)用語干擾,以確保漢語的純潔性得以繼續(xù)傳承。

“有權(quán)批評學(xué)生”與被壓抑的教育自主權(quán)

□曹林

這樣荒謬的教育規(guī)定也許只可能出自中國教育管理者之手,這樣的規(guī)定也注定會成為教育笑柄的,那就是教育部的新規(guī)定“班主任有權(quán)批評學(xué)生”。這個規(guī)定出現(xiàn)在教育部近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中,相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋說:在我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天,一些地方和學(xué)校也出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象。所以出臺此規(guī)定以明確班主任的權(quán)力。

傳道、授業(yè)、解惑——這是教師這一職業(yè)千古流傳和傳統(tǒng)承繼中自然積淀下來的角色規(guī)范,這種傳統(tǒng)不僅規(guī)定了教師的責(zé)任,還有為履行這種教育責(zé)任、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而被賦予的不證自明、天經(jīng)地義的教育權(quán)力,“可以批評學(xué)生”是這種教育權(quán)力最基本、最底線的部分。批評與教育,兩者常常是連在一起的,無批評,不教育,尤其是對“學(xué)生缺乏自覺性、自主性”的中小學(xué)教育而言,無法想象如果沒有批評,教育如何可能存在?

這一傳統(tǒng)承繼下來的天經(jīng)地義的教育權(quán)力,這種教育的應(yīng)有之義,為何需要教育部文件的強(qiáng)調(diào)和賦予呢?仿佛沒有教育部門的明確賦權(quán),班主任就無權(quán)批評學(xué)生了。是不是班主任和教師在教育環(huán)節(jié)中的每一種權(quán)力,都需要教育行政部門的規(guī)定和計劃——那教師還有什么教育自主權(quán),豈不成了教育官僚的木偶和工具?“有權(quán)批評學(xué)生”也要教育部門指手畫腳,暴露的是教育自主權(quán)在行政桎梏下近乎窒息的窘境。

一些地方出現(xiàn)了教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象,這是客觀存在的現(xiàn)實(shí),最極端的表現(xiàn)是某地一位教師面對兩個同學(xué)上課時打架而放任不管,結(jié)果導(dǎo)致一位學(xué)生死亡——這個教師被輿論譏稱為冷血的“楊不管”?！皸畈还堋笔潞蟮慕忉屖?不敢管。教育部門只知道在道德上譴責(zé)這位教師,可有沒有認(rèn)真地思考一下,教師為什么不敢管?其中固然有學(xué)生的原因,但很大一部分責(zé)任應(yīng)歸咎于教育部門:過多過濫的教育規(guī)定讓教師無所適從,動輒指手畫腳干預(yù)教育窒息了教育自主權(quán),使教育失去了自治的能力,使教師養(yǎng)成了“規(guī)定依賴癥”,以至于到了沒有教育部的規(guī)定,教師就不會施教的程度。

比如,某個教師由于在課堂上批評某個學(xué)生,學(xué)生自尊心過強(qiáng),或存在心理障礙,一時想不開而尋了短見——這本是一個極端事件,是教育界自身通過教育手段能解決的事件,可教育部門為了證明自身的存在,為顯示自身的教育主導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán),為營造“亡羊補(bǔ)牢”的姿態(tài),或者為了方便今后推卸責(zé)任,就會針對個案發(fā)禁令限制教師:教師不得如何,否則要承擔(dān)責(zé)任。校園每發(fā)生一個事故,教育部門隔幾天立刻會發(fā)個相應(yīng)的禁令,去束縛教師的教育權(quán)。久而久之,教師身上疊加了無數(shù)個禁令,教師權(quán)被無數(shù)個教育規(guī)定所束縛,從“不得隨意組織春游”到“不得體罰學(xué)生”,具體入微到每個教育環(huán)節(jié),每種教育行為都受到了規(guī)定的束縛。行政權(quán)力無孔不入地干預(yù)教育領(lǐng)域的結(jié)果就是,教師成了教育的配角,官僚成了教育的主角,教師沒有了教育自主權(quán),離開了教育部的文件,教師就不會教育了,以至于連最天經(jīng)地義的批評都不敢了。教育不是教師憑自身才識啟蒙學(xué)生的事務(wù),而必須依規(guī)定,無明文授權(quán)不得自主教育。

當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,已養(yǎng)成“教育規(guī)定依賴癥”的教師一定非常猶豫,要不要批評呢,能不能批評呢,萬一批評引起了什么問題,要我承擔(dān)責(zé)任怎么辦——這就是行政權(quán)對教育的過度干預(yù)釀下的惡果。可惜,有關(guān)部門不反思過度干預(yù)導(dǎo)致的教育窒息,反而以文件規(guī)定“有權(quán)批評學(xué)生”,這可能會進(jìn)一步讓教育無所適從,進(jìn)一步加劇教師的“規(guī)定依賴癥”。

(選自《晶報》)

理解鑒賞

“有權(quán)批評學(xué)生”的“新規(guī)”一出,可謂“一石激起千層浪”,支持或反對者,見仁見智,莫衷一是。這篇文章沒有從“‘新規(guī)本身是否合理”這一角度思考,而是獨(dú)辟蹊徑,對出臺這一“規(guī)定”是否有必要作了思考。文章從“教育權(quán)力”的角度,直指這一“規(guī)定”的致命傷:“暴露的是教育自主權(quán)在行政桎梏下近乎窒息的窘境”,接著拓展開去,舉生活中的實(shí)例進(jìn)行分析,指出“規(guī)定”泛濫的惡果,結(jié)尾直指有關(guān)部門過度干預(yù)釀下的惡果,發(fā)人深思。本文在寫法上亦有可取之處:開頭一語驚人,結(jié)尾再次點(diǎn)題,觀點(diǎn)鮮明,不落俗套。

【夏俊山/供稿】

讓漢語鼎其新而守其正

□孫占林

當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)語言,已經(jīng)跨出網(wǎng)絡(luò)的邊界,滲透到社會生活的方方面面。這一現(xiàn)象,引起了許多專家學(xué)者和教育工作者的極大憂慮。但是,網(wǎng)絡(luò)語言的紅極一時,其實(shí)從另一個側(cè)面給我們上了生動的一課。

網(wǎng)絡(luò)語言之所以受到年輕人的歡迎,首先在于它的人性化和便捷化。譬如,在網(wǎng)絡(luò)聊天和BBS交流中,使用那些簡潔的詞匯就很省事,同時也顯得新鮮有趣,能給人們帶來一種閱讀的快感。如果僅就網(wǎng)絡(luò)語言自身來看,其中不乏它的新奇表達(dá)形式給學(xué)生帶來的吸引力,對學(xué)生的情感宣泄和情感表達(dá)有著獨(dú)特的作用。這些或許就是它存在并持續(xù)發(fā)展的價值所在。有了這樣的實(shí)用價值,青少年學(xué)生就有了興趣,并且在價值和興趣的雙重驅(qū)動下,他們就會主動地去了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

這實(shí)際上也啟迪我們的教育工作者,語言教學(xué)千萬別刻板化、枯燥化,而是要還原語言的鮮活性、趣味性和便捷性。我們的漢語是很美的,對其美的價值和魅力的感受,只有在使用過程中才會逐漸體味到。作為語文工作者,我們怎樣才能讓學(xué)生感受到祖國語言的價值和魅力呢?有了對母語價值和魅力的親身感受,才會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

讓漢語鼎其新而守其正

□孫占林

有人建議學(xué)校教育應(yīng)該更多地關(guān)注漢語生命的自然需求,這是很有見地的。因?yàn)閺膶和难哉Z早期教育開始,到小學(xué)、中學(xué)階段的語文教學(xué),維系著他們言語學(xué)習(xí)活動的都是規(guī)定好了的具體目標(biāo)。對母語的熱愛從中小學(xué)階段就開始加以重視和實(shí)施教育,那么漢語作為中華民族文化傳統(tǒng)的載體,就不會出現(xiàn)斷層,從而能夠在當(dāng)今的全球化時代表現(xiàn)出一種文化自信和從容。

語言是一個民族安身立命的根本。一個人對母語缺乏感同身受的體驗(yàn),就會缺乏對文化的認(rèn)同感。因?yàn)檎Z言不單單是一種工具,還是文化的載體,母語教育對培養(yǎng)一個人的民族自豪感和愛國情操具有重大意義。正如北京大學(xué)教授王岳川所指出的:“漢語思想是漢語精華的體現(xiàn),也是中華文化的集中展現(xiàn)。古典的漢語思想無不充滿詩意,語言的簡潔明快、意蘊(yùn)悠長,思想的辯證圓融、樸實(shí)無華,這是漢語思想的魅力所在。漢語思想是用母語思考祖國的現(xiàn)實(shí)與未來。漢語思想也是用最適合自己的語言思考世界的現(xiàn)實(shí)與未來。選擇最適合自己的思維方式來思考問題,這是漢語思想對中國的意義。”

然而,眼下在語言運(yùn)用上的實(shí)際情況卻不容樂觀,特別是上世紀(jì)90年代以來,少數(shù)大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)、廣告宣傳、手機(jī)短信、流行文化在語言表達(dá)方式上,不斷制造著文化垃圾。一些在高科技溫床中孵化的垃圾文化,竟成為日常生活審美化的基本原則。個別作家對漢語也不夠尊重,作品中充斥著一些污穢、暴力的語言,傳播沒有道德感的內(nèi)容,既損害了漢語寫作的尊嚴(yán),也失去了文學(xué)本身的價值和意義。這對青少年的成長有著極大的危害性,不可小視。

實(shí)現(xiàn)文化的大發(fā)展大繁榮,語言的載體作用舉足輕重。在這方面,基礎(chǔ)教育中的語文教學(xué)自然責(zé)無旁貸,但全社會也應(yīng)給予關(guān)注和重視,各方形成合力,通過提升青少年對漢語的文化認(rèn)同,進(jìn)一步提高青少年的語文能力。唯有如此,才能使祖國的語言在時代變遷中鼎其新而守其正。

(選自《解放日報》)

理解鑒賞

漢語具有悠久而光輝的歷史,是我們民族文化的瑰寶,但強(qiáng)調(diào)傳承絕不意味著要禁錮創(chuàng)新。恰恰相反,正是永無止境的創(chuàng)新賦予了漢語永恒的、蓬勃的生命力,并使之得到更好的傳承和使用。在文化的傳承和變遷中,我們必須正確對待,辯證看待。

【劉高偉/供稿】

【拓展應(yīng)用】

教育部新出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)力。”

“在我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天,一些地方和學(xué)校也出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象?！苯逃炕A(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示,新規(guī)保證了教師的一些權(quán)力。

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第45期參考答案

《圖文轉(zhuǎn)換題答題技法講解》

原題展示

1.A.學(xué)歷越低的群體通過電視科普節(jié)目獲取的科技信息比例越高。B.不同職業(yè)的群體通過電視節(jié)目獲取的科技信息比例也有差異。C.多考慮性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)的不同需要。

2.我省多方面加強(qiáng)維護(hù)農(nóng)民工權(quán)益工作。①清查農(nóng)民工工資支付問題。②擴(kuò)大農(nóng)民工保險范圍。③關(guān)心農(nóng)民工子女教育。

同步突擊

1.從2004年到2008年我國城鎮(zhèn)居民可支配收入和農(nóng)村居民純收入都在逐年增長,我國人民生活也在進(jìn)一步得到改善。2.A進(jìn)一步優(yōu)化;B控制失業(yè)率;C城鄉(xiāng)居民收入和居民消費(fèi)水平。3.我國城鄉(xiāng)固定話機(jī)總數(shù)增加了12倍,固定電話普及率提高了十個百分點(diǎn)。4.(1)武俠言情和娛樂休閑超過三分之二,文學(xué)歷史和時事政治不足三分之一。(2)相當(dāng)多的學(xué)生喜歡輕松的讀物,不注重學(xué)識修養(yǎng),缺乏時代責(zé)任感。這種狀況需要改變,因?yàn)榍嗌倌甏碇鴩业南Ｍ?肩負(fù)著歷史的重任。5.我國共有技術(shù)工人0 . 7億,但初級技工占60%,中級技工占35%,高級技工只占5%,而發(fā)達(dá)國家分別占15%、50%、35%。我國高級技工嚴(yán)重短缺,缺口集中在機(jī)械、建筑、印刷、電子信息、工藝美術(shù)、環(huán)保工程等行業(yè)。

《詩歌續(xù)寫》

熱身訓(xùn)練

1.不是一切歌聲/都只掠過耳旁/而不留在心上2.明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗/有人在窗口正想你3.說是遼遠(yuǎn)的海的相思,說是寂寞的秋的清愁。

《文字類文本閱讀之戲劇》

實(shí)戰(zhàn)演練

一、1.她知道真相,不會有什么救生艇了。2.言外之意:我快不行了;永別了,杰克,讓我們死在一起吧。理由:杰克接著說:“不……不要告別,羅斯。你別放棄,不能放棄。”羅斯說:“我太冷了?！薄拔腋杏X不到自己的身體?！?.(1)他們沒有畏懼死亡,而是坦然面對,表現(xiàn)了他們之間忠貞不渝的愛情,并以愛的力量來激勵對方活下去。(2)杰克以美好的生的祝愿表達(dá)對羅斯的愛,羅斯則以堅(jiān)定的生的承諾接受了杰克的愛的祝愿。4.永遠(yuǎn)不放棄

二、1.連死去都無法逃避現(xiàn)實(shí)中諸多令人煩惱的問題,讓人無法清凈。2.對未來的不可知和想知道未來的一切的好奇心,即“死的睡眠里,究竟將要做些什么夢”。3.在“懼怕不可知的死后,懼怕那從來不曾有一個旅人回來過的神秘之國”這樣的情況下,也就是對未來充滿好奇心的情況下。4.因?yàn)閵W菲莉亞受人利用,要試探哈姆萊特,于是把哈姆萊特送給她的東西還給他。結(jié)果,戲演得過頭了,使哈姆萊特認(rèn)為奧菲莉亞拋棄了他。此外,哈姆萊特也有故意傷害情人的想法,使情人對自己絕望,達(dá)到裝瘋而又不被發(fā)現(xiàn)的目的。因?yàn)檫@些情況,他才說出如此傷害奧菲莉亞的話來。