張佳佳

《學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！贝蠼逃铱涿兰~斯也認(rèn)為：“學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識(shí)，還可以從別的學(xué)生那里獲取知識(shí)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生在課堂閱讀中通過合作的方式互從對(duì)方獲取有用信息，來填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理的滿足、信息的拓寬、知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高。

一、合作的方式

在課堂閱讀教學(xué)中，常見的合作方式有同桌合作和小組合作兩種。

（一）同桌合作。讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。對(duì)于一些課堂中出現(xiàn)的小問題，難度不大，答案較為單一的，可以采用這種方式，既能有效展開討論，又能節(jié)約課堂時(shí)間，方便易行。如果同桌二人成績(jī)相差較大，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用；即使同為學(xué)困生，由于基礎(chǔ)相似，熟悉程度較深，他們反而能毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見，從而得到提高。

（二）小組合作。對(duì)于一些難度較大，答案多元的問題，可以采用小組合作的方式，各抒己見，集思廣益，互為補(bǔ)充，使結(jié)論更清晰、準(zhǔn)確、多元化。

1.根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近形成學(xué)習(xí)小組，一般以四人為單位，前后桌合作。

2.教師還可根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性差異、能力水平等因素，將學(xué)生分成4—6人的合作學(xué)習(xí)小組，可由一名在知識(shí)、能力、組織方面較強(qiáng)的同學(xué)暫任小組長(zhǎng)，可就教師的問題進(jìn)一步分配任務(wù)，匯總本組意見。比如，在教授魯迅的《祝?！窌r(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問題：“究竟誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？”要求每個(gè)小組撰寫一份《祥林嫂死因探究報(bào)告》。此問題需在較長(zhǎng)的小說中找到根據(jù)，答案也較豐富，適合學(xué)習(xí)小組合作探究。在學(xué)生的匯報(bào)交流中，很多小組的組長(zhǎng)分派了任務(wù)，有的按文章段落分，有的按內(nèi)因外因分，有的按人物分，任務(wù)明確，各司其職，再互相補(bǔ)充，效率較高。這種小組合作的方式可以使組內(nèi)學(xué)生差異互補(bǔ)，也是學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的促進(jìn)、補(bǔ)充、提高，又可以讓不同小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。

3.根據(jù)學(xué)生的小群體自由組合。高中學(xué)生有一定認(rèn)知能力，有了自己活動(dòng)的空間和朋友圈子。教師可以把分組的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的交往圈子，改變自己平時(shí)的固定座位，自由組合。另外，他們的精神是自由的，小組合作的氛圍也更加寬松。這樣，就更能促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。當(dāng)然，對(duì)于尚未組合成功的同學(xué)，教師要恰當(dāng)安排。這種自由組合更適合帶有體驗(yàn)、展示性質(zhì)的活動(dòng)，如朗誦、表演等。如在教授《雷雨》時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)小組合作將《雷雨》改編為課本劇，并分角色表演。

二、合作的過程

（一）合理而有效地引導(dǎo)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！辈扇『献鲗W(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。所以組織合作學(xué)習(xí)之前教師就應(yīng)充分了解學(xué)情、設(shè)想可能出現(xiàn)的問題，在合作學(xué)習(xí)過程中重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。比如為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人活動(dòng)，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）靈活而有機(jī)地交流。教師還要參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)研討情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些分析研究的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。尤其出現(xiàn)困難混亂局面時(shí)教師要深入小組，及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師還要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來，“活”起來。像著名語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍在教授《大堰河——我的保姆》一課時(shí)，采用小組合作的形式，通過改動(dòng)詩(shī)歌的原句的教學(xué)方法，讓學(xué)生品評(píng)優(yōu)劣。韓老師深入一些小組，和學(xué)生交流，同時(shí)拿出自己改動(dòng)的詩(shī)句，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激活了課堂教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的欲望。

三、合作的總結(jié)與提升

總結(jié)提升、評(píng)價(jià)合作時(shí)，要視探究的結(jié)果和問題的不同選用不同的評(píng)價(jià)方式。也可以和學(xué)生共同商量展示成果的方式。比如在探討問題“究竟誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手”時(shí)，可以讓三個(gè)組展示共同撰寫的《祥林嫂死因探究報(bào)告》，讓其他組同學(xué)提出不同看法或補(bǔ)充意見。也可以采用競(jìng)賽的方式，小組成員每提出一條有價(jià)值的探究結(jié)果，加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后看哪一組優(yōu)勝。也可以和小組內(nèi)部自評(píng)、小組之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。

教師點(diǎn)評(píng)時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極參與，渴望再次合作學(xué)習(xí)。

（作者單位：南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）