陳　慧

語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏，一般是指在課堂的單位時(shí)間里對(duì)其內(nèi)容及形式的調(diào)控把握。調(diào)控把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服心理疲勞，從而提高教學(xué)效率有著重要的作用。那么，我們應(yīng)如何調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏呢?

一、調(diào)整對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制

教材是實(shí)施教學(xué)的憑借，它一般是指課本中的一篇篇課文，教師需要通過(guò)講授課文的內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。一堂課中所要講授的內(nèi)容是多方面的，如果不分主次難易，平輔直敘，自然體現(xiàn)不出節(jié)奏感，還容易造成學(xué)生的注意力分散。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已全面實(shí)施，面對(duì)新的教材內(nèi)容，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)理念，從整體教學(xué)計(jì)劃、課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。重新調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。

怎樣調(diào)控呢?這就要求教師在駕馭和處理教材時(shí)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)，做到詳細(xì)得當(dāng)，精細(xì)協(xié)調(diào)。教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要“濃墨重彩”，重錘敲擊，節(jié)奏宜緩，如：在教《植物媽媽有辦法》這一課文時(shí)，我就重點(diǎn)抓住課文中介紹的三種植物傳播種子的方式，反復(fù)讓學(xué)生朗誦，對(duì)于學(xué)生難理解的“鎧甲”“豌豆”還輔以實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)看鎧甲，摸鎧甲從而知鎧甲，在學(xué)生初步理解了課文后，再以填空式出現(xiàn)：——媽媽準(zhǔn)備了，它靠——傳播種，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)植物種子傳播的方法，這樣，學(xué)生始終能夠全員參與，使學(xué)生感情律動(dòng)融入課文，體會(huì)到課文的美妙。對(duì)次要部分則要“輕描淡寫(xiě)”，微風(fēng)拂過(guò)，節(jié)奏宜快。這樣，教學(xué)節(jié)奏就產(chǎn)生一種高低起伏，張馳有度的節(jié)奏美，學(xué)生的思維也具有節(jié)奏感，不斷產(chǎn)生興奮感，從而提高課堂效率。

二、調(diào)整對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的控制

1．教師講課的語(yǔ)言。講課時(shí)，教師首先須字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。其次，教師的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，輕重相合，語(yǔ)速要快慢適宜，疾緩相間。另外，還要準(zhǔn)確把握課文的感情，傳達(dá)出作者感情發(fā)展波瀾的內(nèi)在律動(dòng)，重難點(diǎn)處反復(fù)強(qiáng)調(diào)，快樂(lè)時(shí)歡暢淋漓，抒情時(shí)真切感人，悲傷時(shí)沉郁頓挫，必要時(shí)可戛然而止，制造一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果等。如在教學(xué)《我家住在大海邊》時(shí)，我就注意了指導(dǎo)朗讀時(shí)的高低起伏，輕重快慢的變化，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺(jué)。讀到最后一句“船上有位老爺爺，他的故事講不完。”我就更是帶著一種無(wú)比快樂(lè)的語(yǔ)氣范讀。這種語(yǔ)調(diào)高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節(jié)奏美，這種節(jié)奏感引起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，使他們得到一種藝術(shù)美的享受。

2．教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人。因此，教師要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這樣，把評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過(guò)程，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。例如教學(xué)《草原》第一自然段，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：

師：看著大家專(zhuān)注的神情，老師就知道大家讀書(shū)是非常用心的。那么，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己剛才是怎樣讀的。

生：我認(rèn)為我讀得入了迷，因?yàn)橛械牡胤健Ｎ易x著讀著就不由自主地做起動(dòng)作來(lái)。

師：能入情地朗讀，再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，這是感情自然抒發(fā)的表現(xiàn)，說(shuō)明你讀懂了、動(dòng)情了。

生：我認(rèn)為“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上白色的大花”這句話(huà)寫(xiě)得最美，我聲情并茂地讀，仿佛有一種身臨其境的感覺(jué)。

師：你們?cè)u(píng)得真好!理解得真透徹!

在整個(gè)朗讀評(píng)價(jià)中，我始終讓學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委，自我評(píng)價(jià)、自我完善，再通過(guò)我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的獨(dú)特體驗(yàn)，呈現(xiàn)的是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧氛圍。

三、調(diào)整對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的課堂應(yīng)是一個(gè)豐富多彩，開(kāi)放型的，永遠(yuǎn)吸引學(xué)生的課堂。這就要求教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，不能一味地沿著教學(xué)思路的深淺來(lái)講授灌輸，而應(yīng)做到張馳有序，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)，變換形式。我根據(jù)《課標(biāo)》中提出的“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”這一理念，在教學(xué)《池塘邊的叫聲》時(shí)，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與朗讀的熱情”的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先利用圖畫(huà)導(dǎo)人新課，然后初讀課文，認(rèn)識(shí)生字，接著進(jìn)行再讀課文，理解內(nèi)容。在認(rèn)識(shí)生字理解了課文內(nèi)容之后，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，加深對(duì)角色的理解，我采用了表演課本劇的方式。課本劇表演完之后，由老師和同學(xué)進(jìn)行“星級(jí)”評(píng)價(jià)活動(dòng)。表演好的同學(xué)就獎(jiǎng)勵(lì)九顆星星，這既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和學(xué)生的表演欲，使學(xué)生以極高的熱情主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段時(shí)，講到大青蛙每天傍晚都給小魚(yú)講岸上的故事，我讓學(xué)生通過(guò)講故事的方式，進(jìn)行了課外知識(shí)地延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的讀議，知識(shí)的教學(xué)與智能的培養(yǎng)，學(xué)生眼耳的投入與手口的并用等變換交替都要靈活而不紊亂，才能使語(yǔ)文課堂產(chǎn)生變化多端、儀態(tài)萬(wàn)千的節(jié)奏美。

(責(zé)編李新海)