杜憲榮

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說得好:“誰愛孩子,孩子就愛他。只有愛孩子的人,他才能教育孩子。”教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真切的喜愛之情,而不應(yīng)該成為一種手段和工具。沒有愛,就沒有教育。是否熱愛自己的學(xué)生,實(shí)際上也就是決定了教師教育工作的成敗。

我是一所中職學(xué)校的老師,從近幾年學(xué)校的生源看,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,老師們總是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好教育,不愛學(xué)習(xí),自律性差等等。但是如果作為一名細(xì)心的班主任會(huì)發(fā)現(xiàn),事實(shí)上他們并不像我們看到的那么差,他們的心靈深處也有著閃光點(diǎn)的一面。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,特別是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽艺J(rèn)為針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn),作為一名班主任要管好班級(jí),主要應(yīng)該從如下方面入手:

一、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

中職學(xué)校的學(xué)生在初中階段,由于學(xué)習(xí)上成績(jī)不是很好,加上有些學(xué)生自身又存在很多毛病,難以管教,他們已經(jīng)習(xí)慣了老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的責(zé)罵,內(nèi)心深處渴望得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng),更需要溫暖和鼓勵(lì)。著名的皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對(duì)待學(xué)生,這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生取得好成績(jī)或在某一個(gè)方面有進(jìn)步,送去贊賞的笑容;受到挫折時(shí),投以鼓勵(lì)的目光;后進(jìn)的學(xué)生需要更多的是尊重的眼神……在這個(gè)過程中讓學(xué)生找到了被欣賞和關(guān)愛的溫暖和力量,教師人格的魅力也得到了提升,師生間的溝通距離拉的更近。有了這樣的感情基礎(chǔ),為班主任今后的學(xué)生工作建立起一個(gè)順暢的通道。

二、學(xué)會(huì)“寬容”

“寬容”不是無原則的寵愛學(xué)生,討好學(xué)生,對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行放縱。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”其實(shí)很多學(xué)生都愛“面子”,希望老師能夠表?yè)P(yáng)自己。對(duì)于老師嚴(yán)厲、不顧情面地批評(píng),他們?yōu)榱藸?zhēng)回自己的面子,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生逆反心理,嚴(yán)重的將導(dǎo)致和老師產(chǎn)生正面沖突。事實(shí)上,老師對(duì)學(xué)生過多地批評(píng)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)有關(guān)理論表明:表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等正面評(píng)價(jià)對(duì)已有動(dòng)機(jī)具有強(qiáng)化作用,批評(píng)與懲罰則對(duì)已有動(dòng)機(jī)有削弱作用。所以,對(duì)待學(xué)生,最好還是表?yè)P(yáng)多一點(diǎn)為好,采取溫和的方法反而會(huì)使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

那么對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,我們到底應(yīng)該怎么辦呢?為了避免出現(xiàn)以上的情況,教師應(yīng)該改變批評(píng)的方式,讓學(xué)生能夠心甘情愿地接受批評(píng),并且積極改正,力求批評(píng)所起到的積極效果。

例如:三毛是大家非常熟悉、非常喜歡的女作家,她與撒哈拉沙漠的故事,她與大胡子荷西的愛情,都是那么令人感動(dòng),而她的自殺,也令許多人為之惋惜,為其傷心?？梢哉f三毛的死是一場(chǎng)人生悲劇,悲劇是在瞬間發(fā)生的,但其自殺的想法卻早在少年時(shí)就已存在。

三毛早在13歲時(shí)就曾自殺過。三毛自幼性情孤僻,感情脆弱,讀初中二年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很差。數(shù)學(xué)老師平時(shí)對(duì)三毛十分冷淡,一天三毛做不出習(xí)題,老師便把她叫到面前,當(dāng)著全班同學(xué)的面講:“我們班有一個(gè)同學(xué)最喜歡鴨蛋,今天我請(qǐng)她吃兩個(gè)?！闭f著就用飽蘸墨汁的毛筆在三毛眼睛周圍畫了兩個(gè)圈,然后讓三毛轉(zhuǎn)過身讓全班同學(xué)看。三毛在學(xué)校受到莫大的精神刺激和侮辱,回家后并未告訴父母,自己也沒有掉淚。從此,三毛患上了嚴(yán)重的心理疾病——自閉癥,再也不肯去學(xué)校,越來越怕接觸外面的世界,害怕所有的人,她把自己封閉起來達(dá)7年之久。

教師的一言一行,一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此教師一定要用仁愛之心和寬容之心?duì)待每一個(gè)學(xué)生,尤其是不要傷害他們的自尊心和人格。

三、公正客觀對(duì)待每一名學(xué)生

俗話說:“水至清則無魚,人至察則無朋”。 作為一名班主任,愛優(yōu)生并不難,難得是愛差生,尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育,熱愛學(xué)校,也要熱愛學(xué)校中的每一位學(xué)生,對(duì)待學(xué)生不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)好而特別親之愛之,也不因?yàn)樗某煽?jī)差,行為不端而惡之厭之,而應(yīng)是一視同仁,平等對(duì)待,不能把差生看死了,隨著年齡的增長(zhǎng),環(huán)境的變化,班主任工作方法的改進(jìn),他們也會(huì)發(fā)展變化,即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生,也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)差生往往由于學(xué)習(xí)成績(jī),或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒,所以對(duì)待差生特別要注意尊重、理解他們,千萬不能傷了他們的自尊心。而應(yīng)肯定他們的長(zhǎng)處,指明他們的努力方向,調(diào)動(dòng)他們的積極性,激勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn)。

四、幫助學(xué)生樹立自信心

美國(guó)教育家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說:“如果我們希望自己的學(xué)生自信,我們就必須相信他們?！碑?dāng)教師相信學(xué)生,就能產(chǎn)生智能優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程把“尊重”、“信任”學(xué)生放在第一位,和學(xué)生建立起一種平等互利的人際關(guān)系,把學(xué)生看做是發(fā)展中的人,既要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,更要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。有位哲人也說:“一個(gè)人除非自己(下轉(zhuǎn)116頁(yè))(上接96頁(yè))有信心,否則不能帶給別人信心,已經(jīng)信服的人,方能讓別人信服?！币虼俗鳛榘嘀魅?應(yīng)該表明自己堅(jiān)定的信心:我們會(huì)好的,我們是最棒的,讓自己的“雄心勃勃”激發(fā)學(xué)生的自信,讓信心產(chǎn)生熱忱,而熱忱則可以征服世界?；蛟S這時(shí)的信心是盲目的、自大的,但作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)該堅(jiān)持不斷喚起學(xué)生的自信:多給學(xué)生正面評(píng)價(jià);多提供獲取成功的機(jī)會(huì)。教師要細(xì)心觀察,多跟他們談心、聽聽他們心聲,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),大膽表?yè)P(yáng),熱情鼓勵(lì),讓他們有成就感、自豪感。尤其家長(zhǎng)要給孩子以希望,讓他們感到在父母眼里“我還是一個(gè)有希望的孩子”。正如范德比爾特所說:“一個(gè)充滿自信的人,事業(yè)總是一帆風(fēng)順的,而沒有信心的人,可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門檻”。確實(shí)在經(jīng)歷了一次又一次老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑,孩子們已完全喪失了對(duì)自己信心,于是他們產(chǎn)生了自卑心理。因此要幫助學(xué)生重拾信心,是首要解決的難題。

五、寓批評(píng)于關(guān)愛中

我國(guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為:表?yè)P(yáng)是愛,批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛。

戴爾卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中曾經(jīng)說過:批評(píng)像一只鴿子,放出去就不能回來。任何人在犯了錯(cuò)誤后,總是找出種種理由說自己是正確的,因而很難接受批評(píng)。那么怎樣才能讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生接受批評(píng)呢?那就是批評(píng)和表?yè)P(yáng)相結(jié)合。在批評(píng)之前,先了解錯(cuò)誤產(chǎn)生過程及原因,然后站在犯錯(cuò)誤的同學(xué)角度上看問題,這樣就有了表?yè)P(yáng)的依據(jù),再站在教師的角度上看問題所在,并提出批評(píng)。在被表?yè)P(yáng)的心理狀態(tài)下,人是愿意接受批評(píng)的。例如:有一次,一個(gè)學(xué)生在掃完地以后,垃圾沒有倒而是放在墻角邊,于是,老師這樣批評(píng)他:第一步——贊揚(yáng):“今天的地面掃得很干凈”,第二步——提醒(實(shí)為批評(píng));“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”,第三步一激勵(lì):“這是個(gè)小問題,我相信,以后不會(huì)再有了”。聽完老師的話,這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來倒掉了。有的教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P(yáng),但習(xí)慣在后面來一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說。:“你最近進(jìn)步較快,但是,你上課不注意聽講,課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”,結(jié)果,不僅勸告沒有奏效,而且前面的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評(píng),委婉表示對(duì)學(xué)生的要求,比如說:“你最近進(jìn)步較快,如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽講和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié),相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高更快”。這樣,學(xué)生會(huì)更樂于接受。

同時(shí),批評(píng)得把握一個(gè)時(shí)機(jī),在出現(xiàn)錯(cuò)誤后立即就進(jìn)行批評(píng),往往被批評(píng)的學(xué)生不予接受,因?yàn)檫@時(shí)他所想到的是自己的正確性和別人的錯(cuò)誤性。因而對(duì)于剛犯錯(cuò)誤的學(xué)生,不要急于批評(píng)和指責(zé),而應(yīng)該讓他冷靜下來,過一段時(shí)間后,再找他談?wù)勊傅腻e(cuò)誤,這樣,經(jīng)過一段時(shí)間的思考,學(xué)生會(huì)理智地分析問題和接受老師的批評(píng)的。

教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。在批評(píng)教育時(shí),力求點(diǎn)到為止,留有余地,給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。

作為老師要多給學(xué)生一些關(guān)愛,善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo),那么,你將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅?！?(編輯/李舶 )