周桂蘭

一、教學(xué)內(nèi)容

北師大版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第22課。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力：看圖能說出“五胡”的名稱及分布的地區(qū)，掌握識圖的基本技能。列舉孝文帝促進(jìn)民族融合的措施，嘗試從教材中獲取有效信息的能力。分析孝文帝改革的作用。

2.過程與方法：利用課件，加深學(xué)生對少數(shù)民族內(nèi)遷的方向、分布地區(qū)的情況和孝文帝改革相關(guān)內(nèi)容的理解。通過師生合作、生生合作探究、討論等方法促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。

3.情感態(tài)度與價值觀：感悟中華民族的歷史是漢族和其他各少數(shù)民族共同創(chuàng)造的；培養(yǎng)民族平等、友好交往的意識，體會社會進(jìn)步離不開改革。

教學(xué)重點(diǎn)：北魏孝文帝的改革。

教學(xué)難點(diǎn)：如何認(rèn)識中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的。

三、教學(xué)過程

師：我國一共有多少個民族？

生：56個。

師：我們中華民族是一個親如一家的大家庭，有首歌曲反映了這個主題，是哪首歌？

生：《愛我中華》。

師：你們會唱嗎？

生：會。

師：我們一起唱好嗎？

師生同唱：《愛我中華》。

師：我們中華民族的確是個非常和睦的大家庭，那我們這個大家庭是從什么時候開始匯聚的呢？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。

生：齊讀課前提示。

師：板書課題。

師：我們首先學(xué)習(xí)“邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷”，板書第一個標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找到他們內(nèi)遷的原因？

生：自主學(xué)習(xí)，回答問題。

師：請大家大膽地猜想一下邊疆少數(shù)民族主觀上是否愿意內(nèi)遷？誰來發(fā)表一下自己的見解？

生甲：愿意。因?yàn)楫?dāng)時他們生產(chǎn)方式、生活習(xí)俗都和內(nèi)地的差異很大，很想靠近中原。

生乙：他們想向漢族人學(xué)習(xí)。

師：回答得很到位，他們對漢族的先進(jìn)文明仰慕已久，從自身經(jīng)濟(jì)或發(fā)展的需要想向中原靠近。

師：內(nèi)遷的少數(shù)民族有那些？請大家看教材114頁第一行，拿筆劃一下，內(nèi)遷的少數(shù)民族有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，歷史上合稱五胡，強(qiáng)調(diào)幾個少數(shù)民族名稱的讀音和寫法。

生：反復(fù)讀兩遍。

師：板書五個少數(shù)民族的名稱。演示課件：五個少數(shù)民族內(nèi)遷的方向和分布的地區(qū)。

師：內(nèi)遷的少數(shù)民族在生產(chǎn)方式和風(fēng)俗習(xí)慣上與漢族差異很大，他們與漢族人能和平相處嗎？漢族統(tǒng)治者是怎樣對待他們的？請大家閱讀教材114頁第一段小字內(nèi)容。

生：漢族統(tǒng)治者對內(nèi)遷的少數(shù)民族進(jìn)行了殘酷的剝削和壓迫。

師：這樣會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？

生：加劇了民族矛盾。

師：由于他們對漢族統(tǒng)治的憤恨引發(fā)了起義，結(jié)果在北方建立起了十多個割據(jù)政權(quán)。

師：在長期激烈的沖突和交往中，內(nèi)遷的少數(shù)民族和漢族互相影響，在生產(chǎn)方式和生活習(xí)俗上逐漸融合，民族匯聚已成為時代的主流。同學(xué)們看教材中的《耕耙圖》、《揚(yáng)場圖》。

師：在促進(jìn)民族融合的過程中，有位少數(shù)民族統(tǒng)治者貢獻(xiàn)非常大，他就是北魏的孝文帝。下面我們來共同探究第二個問題（板書第二個標(biāo)題），先了解鮮卑族的歷史淵源，他們起源于哪里？

生：略。

師：出示課件《鮮卑騎馬武士俑》圖，觀察鮮卑族的特點(diǎn)。

生：善于騎馬、射箭。

師：他們勇武善戰(zhàn)，過著游牧生活。386年，這個民族的拓跋部建立了魏國，定都平城，歷史上稱為北魏。出示課件：北朝的更迭圖，了解北魏在北朝的位置。北魏在哪一年統(tǒng)一了黃河流域？

生：439年。

師：黃河流域的統(tǒng)一結(jié)束了北方長期分裂割據(jù)的局面，民族大融合的趨勢更加明朗化。孝文帝親政后進(jìn)行了改革，我們還是先來了解一下孝文帝改革的背景，板書改革的背景。指導(dǎo)學(xué)生看教材115頁第一段課文，思考問題：孝文帝是在一種什么樣大氣候下進(jìn)行的改革？

生：各族人民在長期相互交往中，雖然發(fā)生過激烈的沖突，但民族匯聚已成為時代的潮流。

師：孝文帝順應(yīng)了這股時代潮流，主動采取措施，加快了民族融合的步伐。孝文帝是我國歷史上第一位，也是唯一的一位自覺、堅(jiān)定、比較徹底地推行漢化政策的少數(shù)民族統(tǒng)治者。

師：如果說他不順應(yīng)這股潮流會導(dǎo)致什么樣的后果？

生甲：跟不上時代腳步，要落伍。

生乙：很被動，政權(quán)不穩(wěn)定，甚至喪失統(tǒng)治地位。

師：如果不進(jìn)行改革，一定會被歷史淘汰，因?yàn)槊褡迦诤系拇筅厔轃o法阻擋和抗拒，已成為不可逆轉(zhuǎn)的主流了。我們再探討一下他改革的目的是什么？提醒學(xué)生從115頁第二段中提取有效信息。板書“改革的目的”。

生：學(xué)習(xí)和接受漢族先進(jìn)的文化，進(jìn)一步加強(qiáng)對黃河流域的控制。

師：為鞏固自己的政權(quán)，他從哪些方面進(jìn)行了改革？板書“改革的內(nèi)容之一遷都洛陽”。出示課件：孝文帝遷都的路線圖。為什么遷都？過程怎樣？讓我們沿著時光的隧道，穿越時空回到北魏朝去看個究竟，掌聲請出幾位同學(xué)表演課本劇《孝文帝妙計(jì)遷都》。

生：表演略。

師：孝文帝為了遷都真的是頗費(fèi)一番心計(jì)，體現(xiàn)了他的英明果斷。遷都后孝文帝要求鮮卑族人必須把洛陽看作是自己的家鄉(xiāng)，即熱愛它，又要建設(shè)它。遷都后他又大刀闊斧的進(jìn)行改革，實(shí)行漢化政策，板書改革內(nèi)容之二“實(shí)行漢化政策”。引領(lǐng)同學(xué)從教材115頁第二段中歸納孝文帝實(shí)行漢化政策的四個方面。

生：回答略

師：改穿漢服，出示課件《漢服俑、胡服俑》圖，比較 （上接57頁） 各自特點(diǎn)。

生：略。

師：出示課件《孝文帝出御圖》，體現(xiàn)了他的改革真的是立竿見影。

師：學(xué)說漢語：結(jié)合材料閱讀題，感受孝文帝改革的力度。

師：采用漢姓：出示課件少數(shù)民族姓與改后的漢族姓對比圖表，進(jìn)一步加深對這一問題的理解。

師：與漢族人通婚，孝文帝以身作則，率先垂范，請大家閱讀教材116頁的相關(guān)內(nèi)容，看他自己是怎樣帶頭貫徹執(zhí)行這一改革內(nèi)容的？

生：略。

師：最后請大家討論一下孝文帝改革有什么重大意義？

生：討論。

師：總結(jié)概括。

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主題是北方的民族匯聚，了解了匈奴、鮮卑、羯、氐、羌五胡的內(nèi)遷歷史。內(nèi)遷后北魏的孝文帝為順應(yīng)民族匯聚的歷史潮流，采取了明治舉措，主動改革，鞏固了自身統(tǒng)治，促進(jìn)了民族的融合，對整個社會的發(fā)展起到了積極的作用。

鞏固練習(xí)：略

(責(zé)任編輯付淑霞)