黃毅民

隨著新一輪課改的全面展開，各種新的教學(xué)方法、教學(xué)理念紛至沓來。時代要求我們以服務(wù)學(xué)生這個中心不斷進(jìn)行突破和創(chuàng)新。在這樣的背景下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注和滿足學(xué)生的需求就顯得尤為重要。

1．用文學(xué)的美引發(fā)學(xué)生需求。語文是美好的代名詞。教師在語文課堂上要重視知識的傳授，更要注重審美的引導(dǎo)。從《長恨歌》到沈園絕唱《釵頭鳳》，從《春江花月夜》到《長亭送別》，從《蘇武牧羊》到《荊軻刺秦王》，從《邊城》到《雷雨》，從《哈姆雷特》到《老人與?！?，從《紅樓夢》到《巴黎圣母院》……課內(nèi)課外、古今中外，語文中涵蓋的美實在是太多太多。這種美包括語言文字的美，更包括人情人性的美，使得語文學(xué)科的人文性特征得以突現(xiàn)。語文用美的東西展示人性的光輝，展示我們這個古老民族的剛性，展示古今中外、形形色色的人們的思想情感和生活方式，使語文課堂象磁石一樣吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的強(qiáng)烈需求。所以語文教師可以不妙筆生花，可以不字字珠璣，但不能缺乏對語文教學(xué)的熱愛，不能缺少對學(xué)生審美取向的積極引導(dǎo)。

2．用大語文學(xué)習(xí)觀念滿足學(xué)生需求。語文的外延是生活，語文是無處不在，無處不有的。無論是課上還是課下，無論是班級還是校園，無認(rèn)是家庭還是社會，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的環(huán)境。教師可在這些語文環(huán)境中，開展綜合性活動，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐的機(jī)會。如可以論壇灌水，可以上傳博客；可以創(chuàng)作詩詞，可以吟詠美文；可以談廣告，可以論電影。我們的語文何其大也！在這樣的大語文學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生關(guān)注的就是我們關(guān)心的，學(xué)生困惑的就是我們要解決的，學(xué)生的需要就是我們的“市場”。

抓住學(xué)生共性需求，就是抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。進(jìn)入高二高三，學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的理性需求，如對于病句專題，他們清楚地知道自己需要教師的語法指導(dǎo)；對于新聞概寫內(nèi)容，他們敏銳地認(rèn)識到自己需要的是新聞常識和方法的指導(dǎo)；面對仿寫試題，他們會一起要求老師講練對聯(lián)的寫作。面對學(xué)生的需求，可能有些教師會問：根據(jù)學(xué)生的需求施教，影響課堂教學(xué)進(jìn)度怎么辦？教材講不完怎么辦？年組老師們進(jìn)度不齊影響集體備課怎么辦？其實，這些都不是問題，課堂、教材、集體備課不都是為了教學(xué)，為了學(xué)生服務(wù)嗎？抓住學(xué)生就是抓住了教學(xué)命脈，課堂可以機(jī)動，教材可以取舍，集體備課可以個性化。只要教師練好“內(nèi)功”，我們就能滿足學(xué)生的需求。

3．用教師系統(tǒng)化的教學(xué)使學(xué)生的需求持久旺盛。語文教學(xué)看似繁雜，其實不然，它是一個系統(tǒng)工程。如字詞、成語積累要從高一就開始，病句、詩歌是高二重點(diǎn)，高三重在古文，而現(xiàn)代文、作文教學(xué)要融入三年的日常教學(xué)中。作文教學(xué)是一個長期的工作，從審題、立意、選材，到設(shè)題、開頭、結(jié)尾，無一不是教學(xué)的重點(diǎn)。詩歌鑒賞詩歌也是慢功夫，從背誦到理解，從形象到意境，從詩歌語言到表達(dá)技巧，從思想內(nèi)容到觀點(diǎn)態(tài)度，也都是教師教學(xué)的重點(diǎn)。對于這些知識，教師只有將之系統(tǒng)化，教學(xué)才會充滿魅力。其過程也是對教師的語文功底和敬業(yè)精神的考驗。

學(xué)生的需求有產(chǎn)生發(fā)展就會有枯竭，教師的任務(wù)就是要保持這種需求持久，使這種需求得到滿足。所以教師要擺正自己的位置，平衡自己的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的方向，練好自己的內(nèi)功，增加自身的魅力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)任編輯李 婧）