張洪濤

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點。然而，人們對教研員專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度卻不很高。那么，教研員的專業(yè)發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展有哪些相似之處？又有哪些不同？從教師專業(yè)發(fā)展的過程，可以獲得哪些啟示來促進教研員隊伍的成長呢？

一、教研員與教師專業(yè)發(fā)展的相同點

1．二者有著共同的職業(yè)理想

教研員應(yīng)對所在地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)有一定的責(zé)任，有義務(wù)為本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，積極推進課程改革進程。而教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師在教書育人的過程中，將學(xué)生由自然人培養(yǎng)成社會人，將自己由“教書匠”發(fā)展成專業(yè)人士，實現(xiàn)學(xué)生和教師自身的共同發(fā)展。

由此可見，教研員和教師二者有著共同的職業(yè)理想，他們都以本地區(qū)教育教學(xué)水平的提高為工作目標(biāo)，都是教育事業(yè)向前發(fā)展的直接推動者。

2．二者都有專業(yè)發(fā)展的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教研員和教師的專業(yè)水平提出了更高要求。對于教師來說，要掌握豐富的專業(yè)知識和教育理論知識，要具備熟練的教學(xué)技能和較強的教研能力。而教研員的專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在觀念的改變、知識的更新、能力的增強和職業(yè)道德水平的提高等幾個方面。課程改革和素質(zhì)教育的實施，對處于社會轉(zhuǎn)型時期的教師和教研員來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)，這使得教師和教研員都有專業(yè)發(fā)展的需要。

3．二者有著共同的專業(yè)成長方式

教師通過學(xué)習(xí)，一方面可以發(fā)現(xiàn)問題，另一方面可以將學(xué)到的知識應(yīng)用于教育實踐，改進教學(xué)過程，實現(xiàn)有效教學(xué)。此外，教師還應(yīng)將教育教學(xué)中積累的成功經(jīng)驗、心得體會等表達出來，供同行分享，同時實現(xiàn)自身升華。這一學(xué)習(xí)、積累、表達過程，即是教育的行動研究。教研員與教師相比，也可以通過學(xué)習(xí)、行動、表達來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，只是在行動上，教研員主要體現(xiàn)在借助于指導(dǎo)教師來間接影響教學(xué)過程?？傊?，行動研究也是教研員專業(yè)成長的有效方式。

二、教研員與教師專業(yè)發(fā)展的不同點

1．二者的觀念不同

一方面教師要更好地服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校，就必須謀求上進，主動地提高自身素質(zhì)；另一方面，基礎(chǔ)教育課程改革的推進，使得廣大教師的觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機逐漸形成。

許多教研員都是從一線教師選拔出來的。在他們眼里，教研院和教師進修校是非常清閑、適合“養(yǎng)老”的地方。在尚未建立教研員資格標(biāo)準(zhǔn)及人事管理制度不完善的情況下，一些教研員隨著年齡的增長，進取心逐漸減弱，缺少人生職業(yè)規(guī)劃，自我發(fā)展意識淡薄。

2．二者工作的側(cè)重點不同

新課程雖賦予教師很多新的角色，但教師工作的重點還是在教學(xué)上，教師其他方面的工作都是圍繞著教學(xué)展開的，只有在教學(xué)工作上肯下苦功夫，才能實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。

教研員工作的重點則在教學(xué)研究上。教研員雖不是教學(xué)的直接實施者，但也要經(jīng)常到課堂中去，走進教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教師更好地從事教學(xué)。立足教學(xué)實際，扎扎實實地搞“草根式”的應(yīng)用研究是教研員工作的重要方面。

3．二者服務(wù)的直接對象不同

教師每天接觸最多的是學(xué)生，從教師和學(xué)生的關(guān)系來看，教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師所從事的各項活動都是為了培養(yǎng)學(xué)生。

教研員服務(wù)的直接對象是教師。就某一學(xué)科而言，教研員應(yīng)站在本學(xué)科前沿，潛心鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師掌握本學(xué)科最新成果，幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題。

三、二者比較對教研員的啟示

1．利用外部機制，轉(zhuǎn)變教研員觀念

目前對教研員專業(yè)發(fā)展的研究正處于起步階段，轉(zhuǎn)變教研員的觀念是教育部門的當(dāng)務(wù)之急。一是建立外部考核制度。教育行政部門應(yīng)建立嚴(yán)格的教研員考核制度，促進教研員觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長；二是建立內(nèi)部激勵機制。在建立考核制度基礎(chǔ)上，輔以評價激勵機制，給予那些工作認(rèn)真、善于學(xué)習(xí)、積極引領(lǐng)本地區(qū)教師發(fā)展的教研員進行獎勵，讓他們在福利待遇、晉職等方面享受優(yōu)惠，以此調(diào)動廣大教研員的積極性。

2．行動研究促進教研員專業(yè)發(fā)展

行動研究在20世紀(jì)80年代引入我國，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，近些年來成為一線教師首選的研究范式，其自身所具備的特點也同樣適用于教研員，并促進教研員專業(yè)成長。研究者通過反復(fù)學(xué)習(xí)、研究、反思、行動等，豐富了知識、培養(yǎng)了能力、提高了綜合素質(zhì)，這一過程即研究者成長的過程。教研員工作的側(cè)重點是教研，而不是科研，研究教學(xué)中的問題通過指導(dǎo)教師來提升教育質(zhì)量。教育行動研究的特點符合教研員的工作特點。因此，作為教師的教師，教研員完全可以采用這種“做中學(xué)”的研究范式來促進專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。

3．教研員和教師加強合作，促進教育發(fā)展

新課程強調(diào)教研員對教師的專業(yè)指導(dǎo)的過程，事實上也是合作的過程。他們之間如果沒有良好的合作氛圍，教育效果是不可想象的。教研員和教師要加強合作，需從兩方面努力：一是建立平等對話的關(guān)系。若是教研員和教師能夠建立起平等、和諧、合作的關(guān)系，教師就會有話敢說，有活動敢于表現(xiàn)，教研員的工作也會開展得十分順利；二是教育研究部門和基層學(xué)校要加強合作。教研員和教師關(guān)系的如何也受到其所在單位之間關(guān)系的影響，從教研部門的角度，要多支持、多組織教研活動，在提高各自業(yè)務(wù)水平的同時，增進雙方友誼。從學(xué)校角度，應(yīng)該提供條件讓教師與教研員多溝通，鼓勵教師積極參與各種教研活動，與教研部門建立起良好的合作關(guān)系。

（責(zé)任編輯 李 婧）