摘要：高職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程設(shè)置直接關(guān)系到該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況。本文探討了在進(jìn)行高職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程設(shè)置時應(yīng)注意的一些問題和應(yīng)遵循的一些原則和方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 課程設(shè)置

0 引言

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)全球化以及計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)方面的人才的需求日益增加。為滿足社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求，許多高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。對高職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程進(jìn)合理設(shè)置，直接關(guān)系到我們能否做大做強(qiáng)我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，關(guān)系到我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)能否為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

1 典型的職業(yè)教育課程模式

1.1 單科分段式課程模式。這是我國中、高等職業(yè)學(xué)校廣泛采用的一種課模式。典型特點(diǎn)是以學(xué)科為中心進(jìn)行課程的編制，其基本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(實(shí)習(xí)課)三段。課程注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，而相對忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。

1.2 核心階梯課程模式。也叫“雙元制”課程模式，起源德國。這種模式的理論課采用綜合課的方法，以職業(yè)實(shí)踐活動為核心，將與培訓(xùn)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及文化基礎(chǔ)知識加以綜合，不強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

1.3 能力本位課程模式。簡稱為cBE/T課程模式，產(chǎn)生于二戰(zhàn)時美國對技術(shù)工人的培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計(jì)課程，所傳授的知識是為能力培訓(xùn)服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則。能力本位課程模式更接近于學(xué)生的本質(zhì)要求——培養(yǎng)學(xué)生的能力，但能力本位課程模式有其自身的缺陷：忽視了人的個性發(fā)展和內(nèi)在精神的培養(yǎng)；將任務(wù)疊加作為能力的綜合，忽視了整體內(nèi)部的辯證的有機(jī)聯(lián)系。

1.4 模塊式技能組合課程模式(MES)。此模式遵循“按需施學(xué)、學(xué)用一致”的實(shí)用主義觀。本模式具有很大的彈性，學(xué)生可以自由的選擇不同的模塊組合。這種課程模式不適合于正規(guī)的職業(yè)學(xué)校教育，因?yàn)樗麩o法使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，忽略了人的發(fā)展，但卻非常適合崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

1.5 職業(yè)集群課程模式。將工作性質(zhì)、職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識與基本技能、各職業(yè)入門技術(shù)、在社會中所起的作用和從事者所需性格也較接近的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析其共同的基礎(chǔ)理論和基本技能及入門技術(shù)，加以系統(tǒng)組合而成。

1.6 群集式模塊課程模式。是我國職業(yè)教育工作者在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的一種課程式。在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式；在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式

2 高職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，很多高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出各自的地方特色，沒有很好的和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來，主要存在以下三個方面的問題：

一是高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置有“學(xué)科本位型”的傾向，究其原因，我想跟我國目前職業(yè)教育中普遍采“單科分段式課程模式”有關(guān)吧。雖然現(xiàn)在有很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合和提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，但在實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置時，總希望學(xué)生的知識多而全，力求體現(xiàn)學(xué)科體系的完整性，從而造成這種傾向。

二是高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置有“證書型”的傾向，即圍繞各類證書進(jìn)行課程設(shè)置。有些高職學(xué)校過分夸大各類證書在畢業(yè)生求值中的作用，本著對學(xué)生“負(fù)責(zé)”的態(tài)度進(jìn)行課程設(shè)置，不知道不覺，課程體系就設(shè)置成另一種變相的強(qiáng)調(diào)理論知識的課程體系了。

三是高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置有“工人型”的傾向，即過分強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合而忽視了理論知識的作用。很多高職學(xué)校總認(rèn)為對于學(xué)生來說，重要的是會做，理論知識夠用則行。顯然，我們高職學(xué)校的畢業(yè)生除了能有過硬的技能外，更重要的是還應(yīng)具務(wù)自主創(chuàng)新和不斷獲取新知識的能力，這就需要理論知識作支撐。

目前的這些“學(xué)科本位型”、“證書型”或“工人型”的課程體系設(shè)置從客觀上制約了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了另類的“知識無用論”，即學(xué)生學(xué)了我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)，卻無法找到合適的工作，學(xué)生自然就認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的知識是無用的l

3 對高職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程設(shè)置的思考

為全面提高教學(xué)素質(zhì)，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我們對高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程設(shè)置作出了以下幾點(diǎn)思考。

3.1 要遵循為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)服務(wù)的原則我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教育是整個社會的事業(yè)，要為全社會而設(shè)計(jì)，要為訓(xùn)練對社會作貢獻(xiàn)的人而設(shè)計(jì)?！苯逃母灸康氖峭苿由鐣?jīng)濟(jì)的發(fā)展。高等職業(yè)教育是為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)人才的一種教育。地方經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育的根本，脫離地方經(jīng)濟(jì)，我們的高職教育就是無本之木，無源之水。作為我們高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)來說，在課程設(shè)置之前，應(yīng)合理的調(diào)查地方經(jīng)濟(jì)，看看都些要些什么樣的計(jì)算機(jī)技能型才，并要有一定的前瞻性，預(yù)測未來幾年對計(jì)算機(jī)技能型人才的需求情況，以此作為指導(dǎo)，正確合理設(shè)置相關(guān)課程。

3.2 課程設(shè)置的針對性與適應(yīng)性和諧統(tǒng)一的原則我們在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)對相關(guān)工種、崗位進(jìn)行職業(yè)分析，開列出該工種、崗位所需的操作技能、技術(shù)知識、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容。這樣我們進(jìn)行課程設(shè)置時能更具有針對性，使我們的學(xué)生通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，能順利勝任該崗位、工種的工作。但由于學(xué)校方式的職業(yè)教育，對市場的需求反應(yīng)并非非常靈敏，我們的技術(shù)人才的培養(yǎng)方式總是滯后于生產(chǎn)的需求。我們目前所分析的工種、崗位幾年后社會的需求量，社會對崗位的要求是會有所變化的，這也就要求我們設(shè)置的課程還應(yīng)具備一定的適應(yīng)性，使我們的畢業(yè)生在相應(yīng)工種、崗位數(shù)量不夠時能迅速轉(zhuǎn)移到相近崗位、工種上。

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向的原則有一些高職學(xué)校為了迎合部分家長和學(xué)生的口味，片面追求學(xué)生升本科繼續(xù)深造的升學(xué)率，以此來使自己不“愁”生源，這顯然是與我們職業(yè)教育的初衷是背道而馳的o2005年月10月，全國職教會議的召開，再一次為職業(yè)教育定性，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，同時大大削減高一級院校招收高職畢業(yè)學(xué)生的比例。所以我們要正確處理好升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以就業(yè)為主，以提高學(xué)生的就業(yè)率為目標(biāo)，合理設(shè)置課程。

3.4 符合高職學(xué)生生理、心理特征的原則高職生從年齡上正處于記憶力最佳、和創(chuàng)造力迅速發(fā)展的時期。但由于高職生的基礎(chǔ)普遍相對較差，自信心不足，自卑感較強(qiáng)。我們的課程設(shè)置應(yīng)能使他們具備較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較寬廣的知識面，較強(qiáng)的吸收新知識的能力和實(shí)際動手能力，為他們走上工作崗位后的順利成長創(chuàng)造條件。對專業(yè)理論課設(shè)置應(yīng)降低理論要求，重點(diǎn)向?qū)W生傳授專業(yè)理論的思想、方法和原理。如：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門課，只要講解其主要設(shè)計(jì)思想，掌握各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的運(yùn)算方法即可。否則，如果講得太深，其內(nèi)容連本科生也未必明白，更不用說高職生。讓他們?nèi)W(xué)習(xí)這么枯燥的理論，實(shí)在是件違背客觀規(guī)律、吃力不討好的事。

總之，高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程不能強(qiáng)求“千篇一律”的“權(quán)威性”，不能只強(qiáng)調(diào)本專業(yè)、本課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性。在課程設(shè)置時應(yīng)考慮社會社會需求、學(xué)生因素，使學(xué)生發(fā)揮自己的才能，真正掌握一技之長。畢業(yè)后才能真正的為當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。