摘要：通過對系列實驗數(shù)據(jù)的分析研究，本文認為：身體素質(zhì)“隱形課程”符合學(xué)生的身心要求和教育測量學(xué)要求，操作性強，便于推廣，能有效地激發(fā)學(xué)生身體練習(xí)的積極性，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：身體素質(zhì) 課程 隱形課程 評價

0 引言

身體素質(zhì)“隱形課程”就是打破以課堂、教材、教師構(gòu)成的課堂框架，換言之，“隱形課程”是一門沒有固定課堂(或場地)、教材、任課教師的課程，也不進行專門授課，學(xué)生自行進行學(xué)習(xí)或練習(xí)。只制定相應(yīng)的考試標準，定期進行考核，以便在宏觀上實施控制，使被控制者向預(yù)定的目標發(fā)展”。

為了調(diào)動學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，本文設(shè)計了系列實驗，以研究身體素質(zhì)“隱形課程”在激發(fā)學(xué)生身體練習(xí)的積極性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)等方面的應(yīng)用。

1 對象與方法

本次實驗以永善縣第一中學(xué)高一117班、118班、119班、120班、121班、122班共360名學(xué)生為研究對象，其中男生210人，女生150人。研究時間為2004年2月至2004年6月，同時還統(tǒng)計了高二年級六個班幾個重點項目(100m、1000m[男]、800m[女]、跳遠、鉛球、引體向上)的達標成績，為本次研究提供理論依據(jù)。本次實驗在文獻資料及調(diào)查訪問的基礎(chǔ)上，主要進行教學(xué)實驗。實驗操作程序為：按班分為實驗組和對照組。實驗組開設(shè)身體素質(zhì)“隱形課程”，定期進行考核。對照組只定期進行測試，測試內(nèi)容兩組完全相同。然后檢驗兩組學(xué)生其達標成績的差異性。

2 結(jié)果和討論

2.1確定身體素質(zhì)評價指標和評價方法根據(jù)文獻資料，確定100m、400m、800m(女生)、1000m(男生)、立定跳遠、原地推鉛球(男5kg、女4kg)，男女各5項身體素質(zhì)為研究指標。采用聚類分析方法對研究指標的全部數(shù)據(jù)進行聚類分析，經(jīng)聚類(r≥0.7時)共選出男生：lOOm、立定跳遠、原地推鋁球(5kg)、1000m、女生：100m、立地跳遠、原地推鉛球(4kg)、800m各4個項目作為評價指標。

身體素質(zhì)“隱形課程”是打破傳統(tǒng)的體育上課框架，因此成績的評定必須擺脫傳統(tǒng)的絕對標準評價模式，應(yīng)重視學(xué)生努力的程序，進步的幅度，提高的難度等因素。但是身體素質(zhì)的評價是一項很復(fù)雜的評價過程，在實踐中也發(fā)現(xiàn)，如單純只依據(jù)進步幅度定成績，一方面評價的結(jié)果不能真正反應(yīng)學(xué)生身體素質(zhì)狀況；另一方面難以避免學(xué)生在開始測試時(第一輪測試)，留有很大余地，以使結(jié)束時能取得較大幅度的進步值，從而獲得最好的評價成績。

因此?；谏鲜龀煽冊u定的認識和實踐的反饋，本實驗確立的評價思想為：采用社會參照標準和個人參照標準相結(jié)合的綜合評價方法。即某一單項身體素質(zhì)成績?yōu)椋?/p>

基礎(chǔ)分乘以40％+進步分(Ⅰ)×30％+進步分(Ⅱ)×30％0

基礎(chǔ)分：采用社會參照標準，即每個個體均采用相同的評分標準，由第一輪測試得出。進步分(Ⅰ)：采用個人參照標準，根據(jù)第二輪測試結(jié)果和第一輪測試結(jié)果的進度幅度得出。進步分(Ⅱ)采用個人參照標準。根據(jù)第三輪測試結(jié)果和第二輪測試結(jié)果的進步幅度得出。身體素質(zhì)共分三輪進行測試。第一輪為三月份，第二輪為四月份，第三輪為五月份。

2.2身體素質(zhì)基礎(chǔ)分、進步分評價常模的建立

2.2.1建立身體素質(zhì)基礎(chǔ)分常模所謂基礎(chǔ)分即學(xué)生在第一輪測試時各項身體素質(zhì)起始水平的評價結(jié)果，以此來衡量學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)狀況，并作為計算進步分(Ⅰ)的基礎(chǔ)點即原始依據(jù)。本實驗通過對高一年級6個教學(xué)班共360人的各項身體素質(zhì)進行測試，制定出“男、女生身體素質(zhì)基礎(chǔ)分評價常模”即國家體育鍛煉標準高一年級評分表(評分表略)。

2.2.2建立身體素質(zhì)進度幅度和難度評價常模體育運動成績一般通過鍛煉，都會有不同程度的提高，但是當成績到達一定程度時，提高的難度就越大。例如：lOOm跑、從13.85提高到13.35和從12.85提高到12.35，盡管都進步了0.5s，顯然兩者的難度是不相等的。又如立定跳運，從2.36m提高到2.46m和從2.56m提高到2.66m，盡管都提高了10cm，但兩者的難度也是不相等的。因此，在考慮進度幅度的同時，也不可忽視成績提高的難度。

2.3身體素質(zhì)“隱形課程”對學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)動機的影響學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)總是為一定的學(xué)習(xí)動機所支配，沒有學(xué)習(xí)的動機，就無法對某事物產(chǎn)生愛好和興趣。本實驗根據(jù)教育心理學(xué)和測量學(xué)的要求，設(shè)計態(tài)度和興趣量表對實驗組和對照組進行問卷調(diào)查。在320份有效問卷中(實驗組162份、對照份158份)可以發(fā)現(xiàn)：從一般動機來看，實驗組96.8％的人喜歡體育運動；對照組97.1％的人喜歡體育運動。從專門動機看，實驗組69％的人喜歡球類運動；對照組70％的人喜歡球類運動。因此，可以認為兩組學(xué)生對體育的態(tài)度，以及對各運動項目的興趣方面沒有明顯的差異。然后又對實驗組和對照組的學(xué)生進行身體素質(zhì)測試，發(fā)現(xiàn)平均成績都非常接近，也沒有明顯的差異。

然而，在對學(xué)生課外體育鍛煉練習(xí)內(nèi)容的問卷調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，實驗組每周有90.2％的人每周利用1次以上的時間進行與身體素質(zhì)考核內(nèi)容相關(guān)的素質(zhì)練習(xí)，有60％的人每周進行3次以上的身體素質(zhì)練習(xí)；對照組則只有40％的人每周利用1次以上的時間進行一般身體素質(zhì)練習(xí)，60％的人課外活動內(nèi)容是球類項目。由此可見，對照組的學(xué)生往往根據(jù)個人的愛好和興趣選擇活動內(nèi)容；而實驗組的學(xué)生絕大多數(shù)每周除了進行其它活動項目練習(xí)外，還利用一定的時間進行自己并不感興趣的身體素質(zhì)練習(xí)，這似乎難以理解。但是，通過問卷調(diào)查可以從中找到答案。對選擇題“你利用課余時間進行身體素質(zhì)練習(xí)的目的是什么?實驗組70％的學(xué)生選擇了“為了獲得高分”。由此表明身體素質(zhì)其本身的內(nèi)容對學(xué)生并不具有吸引力，不能產(chǎn)生直接興趣，但相當部分學(xué)生對評價結(jié)果發(fā)生興趣，即產(chǎn)生間接興趣，因而支配著自己去堅持鍛煉。以便通過多次練習(xí)提高成績，得到好的評價效果。因此這表明“隱形課程”已發(fā)揮了它預(yù)期的作用。

2.4實驗組和對照組練習(xí)效果的比較身體素質(zhì)練習(xí)所產(chǎn)生的效果是衡量設(shè)立“隱形課程”成敗的標志。本實驗通過對實驗組和對照組的測試發(fā)現(xiàn)：實驗組男生實驗后各項身體素質(zhì)均大幅度提高，并達到非常顯著性水平。女生除1 00m外，其余三項素質(zhì)增長幅度也達到非常顯著性水平。對照組的各項身體素質(zhì)都有所提高，但提高的幅度明顯不如實驗組明顯，如將實驗組和對照組作進一步的比較分析，還可以發(fā)現(xiàn)：實驗前兩組學(xué)生各項素質(zhì)指標未達到顯著性水平，但實驗后卻呈現(xiàn)出明顯的差異，實驗組男、女生各項素質(zhì)指標均優(yōu)于對照組。

3 結(jié)論

3.1設(shè)立自體素質(zhì)“隱形課程”有利于調(diào)動學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)的積極性，全面提高自身素質(zhì)能力，促進其它運動項目的學(xué)習(xí)和成績的提高。

3.2在身體素質(zhì)“隱形課程”成績的評價中，應(yīng)突出進步因素，提高難度，兼顧起點成績，采用基礎(chǔ)分和進步分相結(jié)合的評價方法，才能更好地達到預(yù)期效果。

3.3基礎(chǔ)分和進步分相結(jié)合的評價方法，符合學(xué)生的身心發(fā)展.要求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，其評價方法具有普遍意義。

身體素質(zhì)“隱形課程”是一種無形的教學(xué)手段，通過實踐證明具有顯著的效果，把這種無形的課程成為輔助教學(xué)的手段，能全面促進教育水平的提高。