基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展

編者按：“跨越式”專欄已在本刊開設一年，受到了廣大讀者的關(guān)注和好評。這一年中，我們介紹了“跨越式”在語文拼音課、識字課、閱讀課，英語詞匯課、句型課、閱讀課、讀寫課、復習課等課型中所做的實驗，理論與實踐相結(jié)合，具有啟發(fā)性和可操作性。應廣大讀者要求，我們將在2009年繼續(xù)追蹤“跨越式”課題，關(guān)注語文和英語課的教學改革。

本期的“跨越式”專欄，我們選取了有關(guān)非網(wǎng)絡環(huán)境下跨越式實驗的兩篇文章。前者從理論角度闡述了實驗的目標、過程和效果；后者則是嚴格遵照此教學模式實施的一節(jié)課例。我們希望通過理論與實踐的呼應，使廣大的教師理解“跨越式”的理念與實施步驟，吸取有益的經(jīng)驗。

河北省豐寧滿族自治縣大閣一小是河北省遠程教育“模式三”項目學校。作為課程改革首批實驗校，我們對各學科課堂教學有過一定研究與探索，實實在在感受到語文課堂教學存在著費時低效的弊端，尤其在低年級的“識字教學”和“教學資源的開發(fā)”兩方面問題尤為突出；英語教學難以走出以教師為中心和以語法分析為中心的誤區(qū)，學生的聽、說能力無法顯著提高，“聾啞英語”的現(xiàn)狀較為普遍。在課改向縱深發(fā)展之時，2004年6月，我們有幸成為北京師范大學何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越實驗研究”課題的實驗學校。如今，我校已有實驗班5個(一至五年級，每4個平行班中有1個實驗班)，實驗班的學生總計226人，占全校人數(shù)的16.91％，語文、英語教師各5人。

鎊實驗定位及目標

此項研究在小學語文和英語兩科中進行。語文教學的基本理念是以“語言運用為中心”，運用“測、擴、寫、篇、思”五個教學策略，構(gòu)建“識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合創(chuàng)新教學模式；英語教學的基本理念是以“言語交際為中心”，運用“說、聽、唱、背、演”五個教學策略，構(gòu)建交際式英語教學模式。我校的課題實驗研究主要是基于農(nóng)遠工程模式二的非網(wǎng)絡環(huán)境。下面是實驗的基本目標。

語文低年級：通過兩年左右時間，使兒童在二年級結(jié)束時“能讀會寫”——能認讀2000-2500個常用漢字，并能寫出200-400字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章。

語文高年級：在低年級達到一定識字量的基礎(chǔ)之上，重點開展在閱讀教學中進行自主學習、協(xié)作學習、研究性學習的實驗研究。使學生能流暢地閱讀文章，能寫出具有一定創(chuàng)意、觀點新穎、語句通順流暢、內(nèi)容詳實的文章。

英語低年級：從一年級開始參加實驗的學生，以語言交際為中心，在三年級結(jié)束時，聽說能力及詞匯量達到本地小學六年級學生的水平，使學生的英語交際能力、英語認知能力及英語學習的態(tài)度和興趣相對于對照班有較大的提高。

英語高年級：在詞匯量、聽力和口語表達能力方面，小學四年級學生要達到初一以上水平；小學六年級學生要達到高一以上水平。

實驗過程

1 低年級語文閱讀教學模式

這一模式的研究依托“以語言運用為中心”這一理念，堅持“識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合的原則進行教學，并對低年級講讀課文第一、二課時的重點做了不同的定位。第一課時以識字教學為主，識字教學的每個環(huán)節(jié)都盡可能地放在篇章中進行。具體的流程為：堅持課前檢測一初讀教材，在篇章、句、詞中識字，指導書寫；四會漢字一擴展閱讀、鞏固識字一在篇章中應用所學生字創(chuàng)新寫作。第二課時以讀書感悟為重點，教學流程為：讀編寫的兒歌、故事檢查識字一依據(jù)話題、自學課文一教師導學、深入理解課文一擴展閱讀、深化主題一有感而發(fā)、創(chuàng)新寫作。

課堂教學運用“測、擴、寫(說)、篇、思”這5個教學策略，分為三個環(huán)節(jié)——教材內(nèi)容處理、擴展閱讀、創(chuàng)新寫作。

(1)教材內(nèi)容處理：一方面依據(jù)課前檢測結(jié)果準確定位教學重點和難點，能夠短時高效地完成任務，節(jié)省出時間進行后面兩個環(huán)節(jié)。例如，在教授人教版第一冊《靜夜思》這首詩時，老師做了前測，其結(jié)果是這首詩學生都會讀，95％的學生都會背，對于本課認讀的10個生字“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”，只有兩個學生不認識“低、舉”。教師依據(jù)這一結(jié)果，對教學目標做了準確定位，并把教學重點定位在識記“低、舉”兩個字上。引導學生進入古詩描繪的情境中，有感情地朗讀、背誦古詩并進行四會字的指導書寫。20分鐘完全可以保質(zhì)保量地完成課標要求。另一方面是運用農(nóng)遠工程提供的資源突破教學重難點，提高學生的學習興趣。教師把豐富的資源篩選、改造、優(yōu)化、整合后用到自己的課堂上，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教學資源帶來的學習快樂。例如，在教學(《小小竹排畫中游》一課感悟課文環(huán)節(jié)提升情感時，教師讓學生邊聽教師朗讀邊看動畫課件，由于學生有了具體形象的支持，便把“彼景彼情”化為“我景我情”，僅僅用18分鐘就完成了這個環(huán)節(jié)。

(2)擴展閱讀：我們利用課題組提供的文本資源，每節(jié)課利用10分鐘左右讀6～8篇與主題相關(guān)的文章。在擴展閱讀中，學生既深化了對課文主題的理解，又強化了識字，還豐富了知識、開闊了視野，同時解決了農(nóng)村貧困家庭孩子的書源問題。

(3)創(chuàng)新寫作，每節(jié)課用10分鐘左右的時間進行創(chuàng)新寫作。實驗的開始階段，最大的困難就是這個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡環(huán)境下的跨越式教學，通過“打?qū)憽蓖黄频湍昙墝懽魇茏栌跐h字習得的桎梏，實現(xiàn)“識字、閱讀、寫作”三者結(jié)合。而我們在多媒體環(huán)境下，根本無法進行打?qū)?。寫作是語言運用的重要環(huán)節(jié)，是語文教學與思維訓練結(jié)合的重要途徑。如果缺少這個環(huán)節(jié)，將影響實驗的效果；如果按傳統(tǒng)做法，等學生達到一定的識字量后，再進行“手寫”訓練，既影響實驗進程又影響學生的發(fā)展。我們把“打?qū)憽弊優(yōu)椤罢f寫”，以克服起步階段學生存在的書寫障礙。經(jīng)過不斷摸索，總結(jié)出了多種“說(寫)”的方式。第一課時結(jié)合課文說：組詞、造句、說話、說段落、編謎語、仿編兒歌……第二課時可以仿說、把“畫”變“話”說、創(chuàng)設隋境說、提供語言支架說，還可以擴說、續(xù)說、補白……

例如，在教學《四季》一文時，學生仿編出了新的《四季》：“柳芽尖尖，它對大地沈我是春天。桃花笑了，它對太陽說：我是夏天。高梁漲紅了臉，他害羞地說：我是秋天。雪花飄飄，他跳著舞說：我是冬天。”又如，學了《小小的船》以后，我為學生提供了“在一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里，抬頭看見深夜的天空”這樣的說話平臺，學生說出了“夜空里有無數(shù)顆小星星一閃一閃的，還有一個彎彎的月亮，夜晚的天空像大海，閃閃的星星像媽媽的眼睛”。

學生在課堂上的表現(xiàn)常常帶給老師驚喜。在學生說話中有意識地滲透一些寫段的方法，如分總、總分、總分總；一些敘述方法，如運用一些簡單的修辭，加入一些想象等?！罢f寫”訓練兩個月后，學生可以結(jié)合拼音一點一點地寫。三個月后，有1/2的學生可以在10分鐘內(nèi)寫出結(jié)構(gòu)完整的小段落?？缭绞浇虒W的課堂溢滿書香，在樂此不疲中，學生語言能力培養(yǎng)與思維能力訓練達到真正的統(tǒng)一。學生二年級結(jié)束時，在35分鐘內(nèi)能寫出200～400字結(jié)構(gòu)完整、語句通順流暢的小文章。

2 低年級英語教學模式

英語教學依據(jù)“以言語交際為中心”的跨越式發(fā)展教學理念，運用“說、聽、背、唱、演”五個教學策略，在操作層面上把握住“交際式英語”的基本模式。在英語教學設計的過程中做到三說、兩聽、三示范。三說是復習說、新授說、綜合說；兩聽是新授聽、綜合聽；三示范是在三說前面必須是師生的示范。課堂教學遵循“課前的freetalk→復習說→新授聽→新授說→自主聽→情景遷移→自主聽→綜合說”的課堂流程。

課前的free talk時間為3分鐘。復習說的時間為5分鐘，根據(jù)給出的key points或圖片讓學生兩兩對話。在新授的環(huán)節(jié)上，要求教師使用對話句型，用語言來描述單詞的意義或用riddles的形式進行新單詞的教學，時間為10分鐘。新授說是在創(chuàng)設的語言情景中利用新舊句型的相互揉合，來鞏固新單詞，時間為5分鐘。第一次自主聽讀是以新授的內(nèi)容為核心來展開的，在播放拓展材料前可以提出1-2個簡單的小問題，學生在聽讀之后做反饋，以任務驅(qū)動的方式增強學生自主聽的意識。本環(huán)節(jié)一般以對話為主，時間為5分鐘。情景遷移是通過新授讓學生在不同的語言情景中運用所學過的句型以及單詞，利用圖片、實物或?qū)W生的手工畫進行師生示范后的兩兩對話，時間一般為5分鐘。第二次的自主聽讀，主要是有情節(jié)的小故事，根據(jù)問題讓學生積累更多的知識和學會用句子表達，時間為5分鐘。最后環(huán)節(jié)的綜合說，是讓學生根據(jù)教師提供的key points或圖片、手工畫，利用所學的內(nèi)容進行師生示范后同學間的兩兩對話練習，時間為5分鐘。

另外，名班級開辟了“英語園地”專欄。每學一個單元，教師要求學生做手工畫報，提供機會讓學生用英語介紹自己的手工畫。每次上課前讓學生唱英語歌。每日堅持10分鐘午間英語，周五英語晨讀。英語教師排練出英語課本劇、童話劇。每周二和周五被定為全校英語交際日，全校師生盡量用英語交流。

實驗效果

(一)學生的發(fā)展

語文學科：

1 識字(見表1)

2006年6月，我們對二年級實驗班識字情況進行了測試。測試結(jié)果令人欣慰：37％(17人)識字總量在3000個以上；56.5％(26人)識字總量在2500～3000之間；識字總量在2500字以下的僅占6.5％(3人)。從上面數(shù)據(jù)可以看出，93％以上的學生在二年級結(jié)束時識字量已達到并超過新課標的要求。

2 閱讀(見表2)

從表2可以看出，跨越式課上擴展的閱讀資源量為：低段49.06萬，高于課標規(guī)定的44.06萬；中段76.2萬，高于課標規(guī)定的36.2萬。低中段完成課標對小學所要求閱讀總量的86.37％。這已超過課標對五年級閱讀量的要求。

3 寫作(見表3)

從表3可以看出，二年級上學期結(jié)束的學生，手寫水平已達到實驗目標，即在30分鐘內(nèi)完成200-400字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文；15.22％的學生(7人)寫出300字以上的結(jié)構(gòu)完整、通順流暢、富有語言色彩、幾乎沒錯別字的文章；13.04％的學生(6人)寫出250～300字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢略有文采、錯別字很少的文章；60.87％的學生(28人)寫出160-200多字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢、有的用拼音代替漢字的文章；10.87％的學生(5人)寫出100-150字的文章，能把意思表達清楚，錯字比較多。

英語學科(見表4)：

實驗班學生的聽力、筆試、口試成績及總成績在均值上都高于非實驗班學生。

(二)教師的成長

“跨越式”實驗教學及相關(guān)的教科研工作，促進了實驗教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變了教師的教學理念。全體實驗教師通過學習何克抗教授的《創(chuàng)造性思維理論》和《語覺論——兒童語言發(fā)展新論》兩本專著，在邊學習邊思考的教學實踐中，構(gòu)建了學教并重的全新教學結(jié)構(gòu)，特別是他們的自主科研與工作創(chuàng)新等諸多方面都有了新的跨越。在蘭海燕、段淑芬等實驗老師的帶領(lǐng)下，一批中青年教師成長起來了，跨越式給他們帶來的是全新的變化。

(三)學校的發(fā)展

實驗研究中，課題讓我校的教育科研逐步地走上規(guī)范化、科學化的發(fā)展之路，學校的教科研水平、教學質(zhì)量、現(xiàn)代教育技術(shù)應用水平都有了顯著的提高。四年來，我校在此項研究中取得61項研究成果，有實驗教師的教學單元包、教學設計、綜合課例、論文等。我校兩次代表豐寧實驗區(qū)在跨越式年會上發(fā)言，受到與會人員的好評，并獲獎。我校課題組被總課題組評為全國唯一的優(yōu)秀團隊，白慧明校長和我都被評為優(yōu)秀課題負責人。