隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。它以其表現(xiàn)形式的多樣性、表現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、表達(dá)方式的直觀性等優(yōu)點(diǎn)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，為課堂引入一渠活水，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但多媒體再好也只是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，不能脫離課堂、教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處地使用。那么，在歷史教學(xué)中應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)赜煤枚嗝襟w，真正發(fā)揮其功能，起到輔助教學(xué)的作用呢?

●正確把握需求時(shí)機(jī)，防止由“接受者”到“觀賞者”

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)，不僅要看教師的“教”，更重要的是看學(xué)生的“學(xué)”，如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽略學(xué)生的主體地位，那么原先傳統(tǒng)教學(xué)手段中的師生交流討論就會(huì)在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就會(huì)不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

例如教學(xué)《長(zhǎng)征》一課，教師通過(guò)多媒體把中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的基本史實(shí)用地圖的形式展示，出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面使學(xué)生眼花繚亂，再加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、討論等形式的交流，臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，一堂歷史課變成了觀賞課。

事實(shí)證明，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體，使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題和思考題，通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生討論、多媒體展示等形式，使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

●內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體展示有機(jī)結(jié)合，防止由“人灌”到“機(jī)灌”

過(guò)去我們批評(píng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)得到好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，計(jì)算機(jī)通過(guò)圖片和視頻的演示，清楚地展示了“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“三國(guó)鼎立的形成”這些歷史事件。如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，那么最后學(xué)生將會(huì)連“曹操劉備誰(shuí)是英雄?”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都茫然不知，更不用說(shuō)“曹操為什么在官渡之戰(zhàn)能打敗強(qiáng)大的袁紹，而在赤壁之戰(zhàn)中卻大敗于弱小的孫劉聯(lián)軍?”這類問(wèn)題了。同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活。這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來(lái)的“人灌”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌”，教學(xué)效率不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。

利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是教師放手不管。任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走。教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去在課堂的主導(dǎo)地位，否則會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

●結(jié)合實(shí)際講究實(shí)效，防止“盲目使用”

素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率”。如果教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，對(duì)于傳統(tǒng)手段就可以解決的問(wèn)題也牽強(qiáng)地使用多媒體，反而會(huì)破壞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果不會(huì)有明顯提高。教師將大量歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件并在課堂上展示，學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，甚至有的學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。與此相比，教師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生邊聽邊想邊記效果更好。再如，教師把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，不講究多媒體的使用效果，加上技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度受到了限制。與其花很大的精力把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來(lái)得方便。

毋庸置疑。多媒體在初中歷史教學(xué)中確有其他教學(xué)手段無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著多媒體能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，做到“適時(shí)、適度”，恰到好處，才能真正發(fā)揮多媒體的有效作用，達(dá)到其輔助教學(xué)的真正目的。