多媒體網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)有機融合，是課程改革發(fā)展到一定階段及現(xiàn)代化技術(shù)在學(xué)校普及的必然產(chǎn)物。正如《語文課程標準》指出的那樣：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)之所以為人們青睞，與其超強的信息集成性、畫面交互性、原景再現(xiàn)性有著很大的關(guān)系。將多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于作文教學(xué)，學(xué)生便會很容易地從鮮活的畫面、生動的故事情節(jié)中搜集到多元的寫作素材，這無疑為作文教學(xué)注入了活力。特別是對調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，促進學(xué)生自主、快樂作文，多媒體將大顯身手，發(fā)揮極為重要的作用。

●構(gòu)建環(huán)境，讓學(xué)生樂于表達

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，由于條件所限，教師往往忽視了情境和語言環(huán)境對寫作的影響。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文中不僅僅要重視寫作技巧的傳授，更要重視學(xué)生情感的引發(fā)和培養(yǎng)。如我在“夸家鄉(xiāng)”的習(xí)作指導(dǎo)課上，先給學(xué)生播放課前收集來的典型的體現(xiàn)家鄉(xiāng)紹興美景、風(fēng)俗的圖片。然后播放學(xué)生熟悉的兒童歌曲《小橋流水》、《老酒謠》。多媒體所具有的多種功能，觸動了學(xué)生內(nèi)心的情感，把學(xué)生帶人了寫作的情境中，引導(dǎo)了學(xué)生的積極思維，極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情。

●再現(xiàn)生活，讓學(xué)生易于表達

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生寫作必須擁有生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。這就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察。但由于小學(xué)生思維角度限制，他們對現(xiàn)實生活的觀察力度遠遠不夠，對客觀事物和社會生活的印象模糊、零亂，自然就難以寫出個性飛揚的文章。此時，多媒體教學(xué)軟件就可以解決這類缺陷。即把真實的生活情境拍攝下來，制作成課件，使真實的生活情境隨時可以反復(fù)再現(xiàn)，直至學(xué)生看仔細為止。這就避免了學(xué)生因無法重復(fù)觀察體驗而導(dǎo)致作文質(zhì)量低下的現(xiàn)象。

如《愉快的秋游》的作文指導(dǎo)，我把游覽經(jīng)過、活動過程的真實情境拍攝下來，并注意點與面的結(jié)合。指導(dǎo)習(xí)作時，根據(jù)學(xué)生反饋，我適時播放其中精彩的片斷，甚至定格在某一瞬間。這樣，學(xué)生活動時忽略的情節(jié)現(xiàn)在注意到了，沒看清的現(xiàn)在看清了，體驗不夠的現(xiàn)在強化了……當(dāng)學(xué)生將習(xí)作交上來時，每位學(xué)生都有自己的興趣點和感受，特別是細節(jié)描寫生動具體，完全不同于以往流水帳式的游記了。

●提煉生活，讓學(xué)生善于表達

“巧婦難為無米之炊”，形象地強調(diào)了材料在作文中的重要性。當(dāng)前作文教學(xué)提倡“我手寫我口”、“我手寫我心”，這大大解放了學(xué)生的寫作思路?？稍诂F(xiàn)實中，學(xué)生一提起作文還是頭疼，他們不是不會表達，而是不知道寫什么，多姿多彩的生活讓他們眼花繚亂，他們沒法選擇適合自己寫的材料。材料雖重要，但并非不加選擇都可采用，學(xué)生寫作中倘若用上“低級、庸俗、不上檔次”的材料，后果可想而知。

如。一次習(xí)作訓(xùn)練《校園的早晨》，我事先讓學(xué)生連續(xù)一周堅持觀察早晨校園的場景，然后再將觀察內(nèi)容記錄成文。沒想到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容龐雜，層次混亂，很多學(xué)生把幾天來觀察所得全部寫下，以顯示自己觀察仔細。但是，文章不是生活的簡單復(fù)制，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀生活，提煉生活。為此，我要求學(xué)生從晨練、早讀這兩個角度重點觀察。同時我用攝像機選擇有代表陛的人物場景拍攝下來，做成課件時又突出了學(xué)生容易忽視的細小的情節(jié)。在學(xué)生第二次修改習(xí)作時，我先用多媒體為學(xué)生播放“校園的早晨”，然后讓學(xué)生對比自己觀察記錄的內(nèi)容與慢鏡頭播放的內(nèi)容有哪些區(qū)別，再對自己的習(xí)作進行修改。有了多媒體的幫助，教師并沒有做多少提示，但我相信，學(xué)生已悟到了如何從生活中選擇、提煉素材的方法。

●放飛想象，讓學(xué)生自由表達

想象是兒童的天性。放飛兒童的想象，必將促進其思維和語言表達能力的同步發(fā)展。有了多媒體的介入，不僅為學(xué)生構(gòu)建了由課內(nèi)向課外延伸的平臺，讓學(xué)生如聞其聲、如見其形、如臨其境，更為思維的個性化推波助瀾，實現(xiàn)思維的一次次起飛與遠航。同時，它又以其廣闊的題材、素材領(lǐng)域，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使個性化的語言表達方式暢游無極限。

例如我在上習(xí)作課《我喜愛的小動物》時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我事先收集了很多有關(guān)于學(xué)生喜歡的小動物的資料，包括圖片和音像。當(dāng)上課時，一聽說是作文課，學(xué)生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優(yōu)美的旋律響起。一幅幅五彩繽紛的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，一只只可愛的小動物蹦蹦跳跳地出來了。學(xué)生們爭先恐后地介紹自己最熟悉的動物朋友。我又引導(dǎo)學(xué)生展開想象，假如每人可以領(lǐng)養(yǎng)一種小動物，說說你會怎樣關(guān)心照顧小動物?在說的基礎(chǔ)上再讓他們寫下來，個個寫起來得心應(yīng)手。當(dāng)我了解到學(xué)生都喜歡看動畫片《喜羊羊和灰太狼》時，就以此作為寫動物類習(xí)作的后續(xù)練習(xí)，選擇播放了這部動畫片中的一個片斷。當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)了機靈可愛的喜羊羊的形象時，學(xué)生迫不及待地交流起看《喜羊羊和灰太狼》的感受，討論最喜歡哪個動物，繪聲繪色地描述羊與狼斗智斗勇的故事。我趁機指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，編寫與動畫片中不一樣的故事情節(jié)，比賽看誰編的童話故事——《新喜羊羊和灰太狼》比電視中的更有趣。這一活動竟極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，班級里流行起了編故事熱。

有了多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助，我在班級里搞了音像作文、童話作文的實驗。通過聲音、圖像、語言的精心巧妙組合，為學(xué)生提供了豐富、直觀、形象的感知材料。面對這些材料，學(xué)生自由想象，在情境中文思似泉涌，愉快地進行創(chuàng)造性作文。