在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，多媒體作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體，已越來越多地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，并逐漸展示了它的優(yōu)勢。多媒體的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文課堂效率，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜觀我們目前的語文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，各種信息媒體的誤用、濫用，使多媒體教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)，教師設(shè)計(jì)的初衷與課堂教學(xué)生成后的結(jié)果大不相符。

誤區(qū)一：教學(xué)過程變成了單純的“機(jī)灌”

利用多媒體手段后，有的教師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如有的教師在講授《盧溝橋烽火》一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻演示了“盧溝橋事變”這一事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“日軍為什么要發(fā)動(dòng)盧溝橋事變”這樣簡單的問題都茫然不知。同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活。這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。

對策：多媒體手段只能輔助語文教學(xué)，不能完全代替教師的作用，教師也不能撒手不管，任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，要時(shí)刻對課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師的主導(dǎo)地位。

誤區(qū)二：學(xué)生變成了媒體的觀賞者

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體。要做到這一點(diǎn)既要看教師的教，也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位，使原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了：學(xué)生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實(shí)質(zhì)性的語文內(nèi)容不去留意，時(shí)間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

對策：我們在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)。應(yīng)從語文課的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。同時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對話類型的討論題、思考題，通過師生對話、學(xué)生討論、多媒體展示，讓課堂氣氛活躍起來。這樣，學(xué)生會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，也就不會(huì)出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了?？傊?，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

誤區(qū)三：課件設(shè)計(jì)金玉其外、敗絮其中

課件是多媒體教學(xué)的核心部分，設(shè)計(jì)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。有的教師不注意教學(xué)目的，只是讓書本搬家。把屏幕當(dāng)成電子黑板，而沒有真正的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。另外，語文的多樣性常常導(dǎo)致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來，但有的教師往往熱衷于追求多媒體的顯示效果，使學(xué)生對顯示的畫面印象很深，但僅僅而已，不能掌握語文知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。還有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來感覺平淡無奇、輕重難辨。

對策：多媒體技術(shù)具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學(xué)生對事物現(xiàn)象、過程的認(rèn)識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實(shí)效，課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文教材的教學(xué)目標(biāo)，要忠于教材而高于教材，符合科學(xué)性和客觀實(shí)際；同時(shí)要圍繞語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵、堆砌素材，也不面面俱到、平鋪直敘；在圖像的處理上要簡潔，大量的講解和分析應(yīng)讓教師去完成；另外還要注意課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，色彩搭配要與教學(xué)內(nèi)容相一致，布局要合理?？傊?，課件的設(shè)計(jì)不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

誤區(qū)四：盲目使用，效率低下

有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果并無明顯增強(qiáng)。

對策：多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我們認(rèn)為在語文教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用其他手段達(dá)到預(yù)想的效果就用其他手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。多媒體不是獨(dú)媒體，能把多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合得很好的課，才是真正的多媒體教學(xué)課。