●提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，開展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師具有最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心“信息技術(shù)與學(xué)科整合”課題組的調(diào)查表明：“75％的中小學(xué)教師會(huì)基本的Windows操作，會(huì)上網(wǎng)查找教學(xué)資料的占21％，能進(jìn)行文字處理的占57.25％，僅有18％的教師使用電腦進(jìn)行教學(xué)，其中經(jīng)常使用的占9％左右?！睆倪@些數(shù)字來(lái)看，目前教師的素質(zhì)狀況難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)際需求。為此，只有加強(qiáng)自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才能更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。

●正確定位教師的主導(dǎo)地位

信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學(xué)模式受到了沖擊，以至于許多人誤認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是要排斥教師的主導(dǎo)地位。在這樣的教學(xué)中，我們往往看到：學(xué)生盯著電子屏幕，教師則充當(dāng)播音員和解說(shuō)員的角色，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)效果大打折扣。應(yīng)用信息技術(shù)的目的是輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，其在地理教學(xué)過(guò)程中處于配角的地位。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，信息技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種手段，而一切教學(xué)手段包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為教學(xué)服務(wù)的，一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段是不可取的，但過(guò)分夸大、以輔代主，會(huì)造成教師和學(xué)生被機(jī)器所束縛，成了課堂的“仆人”。

●充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，相對(duì)開闊的地理環(huán)境顯得狹窄的教學(xué)場(chǎng)所、相對(duì)豐富的地理知識(shí)顯得貧乏的教師語(yǔ)言、相對(duì)多樣的地理層面顯得單一的教學(xué)手段、相對(duì)深邃的地理內(nèi)涵顯得膚淺的教學(xué)思想，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生對(duì)大氣圈、水圈、巖石圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生，既了解又了解不深的概念產(chǎn)生模糊、混亂甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這樣的狀況下，難于揭示由此而產(chǎn)生的各種自然、人文現(xiàn)象，更談不上把它們有機(jī)結(jié)合或?qū)ζ涞赜蛐砸?guī)律進(jìn)行總結(jié)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生似乎幻化成一只只精靈。一會(huì)兒置身于赤道的驕陽(yáng)下和黑人共舞；一會(huì)兒潛入深海與魚蝦遨游；一會(huì)兒登上雪山；一會(huì)兒鉆入森林；一會(huì)兒與布什共商中東的和平；一會(huì)兒隨改革的浪潮開發(fā)中國(guó)大西北。眼前是紛繁的自然、人文景色，耳邊是天籟和文明合奏的和諧之音。在這個(gè)過(guò)程中，師生不斷設(shè)疑、不斷反饋、不斷交流、不斷更新，知識(shí)在建構(gòu)、思想在碰撞、智慧在升華，從而最大限度地提高地理教學(xué)效率，完成地理教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)了搜集、整理、分析地理信息材料，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題的地理學(xué)習(xí)方法、地理技能、地理思維，能更快速、更高效、更愉快地“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展有用的地理”。

●發(fā)揮學(xué)生的主體作用最為關(guān)鍵

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動(dòng)體”，而非“受動(dòng)體”。最近國(guó)際教育中流行的三句話非常形象：“你聽來(lái)的會(huì)很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)。”正如有人所說(shuō)的“你可以把馬牽扯到河邊，但你永遠(yuǎn)無(wú)法強(qiáng)迫馬飲水”。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動(dòng)的接受，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注點(diǎn)必須轉(zhuǎn)到學(xué)生是如何“學(xué)”的方面上。也就是說(shuō)，整個(gè)課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學(xué)生如何來(lái)“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的，一切都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

如我在進(jìn)行七年級(jí)(上)《世界的海陸分布》的教學(xué)時(shí)，課前利用Flash制作了“大洲大洋拼圖軟件”，主要用來(lái)考查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大洲大洋空間分布以及相互位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。首先設(shè)立了幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作了各大洲的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)大洲大洋位置的了解，將大洲拖動(dòng)到相應(yīng)的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動(dòng)到相應(yīng)的位置。通過(guò)這個(gè)軟件的使用，學(xué)生更熟練地掌握了大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。

利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不僅是把信息技術(shù)作為教學(xué)演示的工具，而是把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間!