[摘要]網(wǎng)絡(luò)能極大地拓展時(shí)間與空間。在新課改的思想下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，促進(jìn)不同地域的教師開展跨越時(shí)空的教研活動(dòng)，使所有上網(wǎng)的教師能隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)信息的交流和溝通以及教學(xué)資源的共享。在此過程中，教師之間建立學(xué)習(xí)共同體是保證教研持續(xù)、有效開展的前提條件。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研；學(xué)習(xí)共同體；建構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教研可以最大限度地發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，既可以體現(xiàn)個(gè)性，又可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，所以是一種全新的教研形式。在這種教學(xué)形式下，能為研究者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面；提供符合聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，因而很易于激發(fā)研究者的研究興趣，并為研究者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式研究創(chuàng)造有利條件。

●網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀分析

教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)、反思的最好形式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在“新課改”思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)在網(wǎng)上已經(jīng)建立許多教研網(wǎng)站，而且這些網(wǎng)站可以允許教師免費(fèi)注冊(cè)，自由進(jìn)入教研網(wǎng)。這些網(wǎng)站的建立為教師教學(xué)研究、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)提供很好的教輔平臺(tái)。

1．網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)越性

與傳統(tǒng)校本教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)使有引領(lǐng)作用的教研活動(dòng)能夠介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)；極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。它依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，使得教師在教育教學(xué)專家引領(lǐng)下，通過信息資源共享、信息交互溝通等途徑，參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研能優(yōu)化常規(guī)教研，提升教研品質(zhì)，提高教研活動(dòng)的效果、效率和效益。正因?yàn)樗羞@樣強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，參與其中的教師，逐漸在心靈上潛移默化，而悟出教研的真正意義。

2．網(wǎng)絡(luò)教研的不足

在教育信息化發(fā)展的背景下，基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)越來越多，在取得較好效果的同時(shí)，也遇到了各種各樣的困惑和問題。由于網(wǎng)絡(luò)教研尚處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究；網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的質(zhì)量不高，一些正處在試運(yùn)行階段。還需要在運(yùn)行過程中不斷完善；網(wǎng)絡(luò)教研中教師的參與性不夠，沒有引起教師的互動(dòng)；缺乏規(guī)范使用的集成性教研平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教研脫離教師實(shí)際教學(xué)工作，不利于“實(shí)踐一反思”取向的教師獲得實(shí)質(zhì)性的幫助。

這些問題的出現(xiàn)，使我們不得不思考：怎樣開展網(wǎng)上教研活動(dòng)?如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)有效地進(jìn)行?一個(gè)新的視角——“學(xué)習(xí)共同體”，可以幫助我們很好地解決這些問題。

●學(xué)習(xí)共同體的界定

1．學(xué)習(xí)共同體的來源

“共同體”是一個(gè)人類社會(huì)學(xué)范疇的概念。杜威早在《民主主義與教育》一書中就反復(fù)提到，“共同體”中共同的了解(包括目的、知識(shí)、信仰、期望等)。以及達(dá)到這些共同性的溝通過程，本身就具有教育性?！肮餐w”這一概念被移植到教育領(lǐng)域最早見于博伊爾在1995年發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：為了學(xué)習(xí)的共同體》的基金會(huì)報(bào)告，報(bào)告中用到了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。隨著教育政策的發(fā)展、新課程改革的頒布、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的研究和信息技術(shù)的發(fā)展，“學(xué)習(xí)”與“共同體”逐漸交匯融合，“學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)名詞越來越多地出現(xiàn)在人們的視野里。但對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念在過去一段時(shí)間內(nèi)沒有達(dá)成一致的理解。

2．學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

現(xiàn)在大部分學(xué)者常引用張建偉先生在《試論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體》一文中的定義，即：由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。我們知道，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會(huì)性的，學(xué)習(xí)是共同體本身內(nèi)在的屬性；共同體是知識(shí)境脈的一個(gè)固有層面。學(xué)習(xí)共同體理論克服在其他學(xué)習(xí)組織方式中無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)缺陷，為符合知識(shí)的社會(huì)本質(zhì)的學(xué)習(xí)方式尋找一個(gè)社會(huì)空間。

在學(xué)習(xí)共同體中，教師即是“學(xué)習(xí)者”和“助學(xué)者”，是同行之間的一種學(xué)習(xí)形式。我們都知道，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教師在學(xué)習(xí)共同體中將承擔(dān)與在傳統(tǒng)課堂中不同的角色，新的角色要求教師也成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，教師以學(xué)習(xí)共同體為核心，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)，資源共享，合作交流，從事實(shí)踐教學(xué)問題的研究，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

●網(wǎng)絡(luò)教研過程中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

在網(wǎng)絡(luò)教研過程中建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體，以擺脫傳統(tǒng)教研形式上的束縛，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，積累實(shí)踐的知識(shí)，建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的身份。

1．建立共同愿景

共同愿景不是一個(gè)想法，它是在人們心中一股令人深受感召的力量。剛開始時(shí)可能只是被一個(gè)想法所激發(fā)，然而一旦發(fā)展成一群人的支持時(shí)，就不再是抽象的東西，人們開始把它看成是具體存在的。共同愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到整個(gè)共同體的活動(dòng)中。而使各種不同的活動(dòng)融匯起來。當(dāng)一群人都能分享組織的某個(gè)愿景時(shí)，每個(gè)人都有一個(gè)最完整的組織圖像，不僅只對(duì)自己那一小部分負(fù)責(zé)，每個(gè)人都對(duì)整體分擔(dān)責(zé)任。它的力量是源自共同的關(guān)切，所有參與的教師通過共同愿景結(jié)合起來，真誠(chéng)表達(dá)自己的想法，接納他人的建議。借網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，教研為手段，激發(fā)教師新的思考方式，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。

2．主題的確定與資源的準(zhǔn)備

教師每天都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)有所反思，但不一定所有的內(nèi)容都適合作為研討的主題。主題研究的主要內(nèi)容是解決教育中的實(shí)際問題，所以它的確定盡量選擇一些開放性的、具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的任務(wù)。同時(shí)選定的教研主題既要關(guān)注國(guó)家教育改革的發(fā)展方向，又需針對(duì)學(xué)校的發(fā)展需求；既要汲取專家學(xué)者的理論精華，又能切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。教研資源包括課程材料、多媒體課件、教師個(gè)人積累的與本主題有關(guān)的作品、反思等等，這些資源能被其他教師共享，促進(jìn)教研互動(dòng)的有效展開。

3．交互工具的設(shè)計(jì)

僅有理論方面的支持是不夠的，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)還要注意交互工具的設(shè)計(jì)。教師圍繞所確定的主題進(jìn)行教研活動(dòng)，根據(jù)教研進(jìn)程上傳或下載資源，發(fā)表自己的意見和看法，自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)有效的交流協(xié)作活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研過程中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素也要包括交互工具的設(shè)計(jì)，如電子郵件、BBS和有聲聊天室、討論論壇和教師博客等等。這些交互工具在一些教研網(wǎng)站廣泛應(yīng)用。設(shè)計(jì)功能強(qiáng)大的交互工具，是網(wǎng)絡(luò)教研的另一個(gè)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

●網(wǎng)絡(luò)教研過程中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)

1．為教師之間提供意義建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教研過程中學(xué)習(xí)共同體的建立為教師之間的意義建構(gòu)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供一種靈活、方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體是知識(shí)建構(gòu)的主要方式，是一種能夠?yàn)樵诼毥處熖峁├硐雽W(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)參與其中的教師分享自己的見解與信息，鼓勵(lì)教師去探索以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。教師在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，互動(dòng)協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)，相互依賴、承擔(dān)任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成教育研究，這樣能使教師投入到某一個(gè)真實(shí)的情境中，展開持續(xù)性的思考和討論。

學(xué)習(xí)共同體不僅要為參與其中的教師提供交流與溝通的環(huán)境，同時(shí)也成為教研過程中所需的資源庫，為教師持續(xù)建構(gòu)并發(fā)展自己的知識(shí)提供可以自由借鑒和運(yùn)用的知識(shí)資源。所以，在學(xué)習(xí)共同體中，教師并不只是在建構(gòu)自己的知識(shí)，而是在共同發(fā)展、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的共同知識(shí)。

2．激發(fā)教師集體學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值都在于人與人之間交互關(guān)系的提升和所有成員的共同進(jìn)步。要想增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的交互，有效啟發(fā)和維持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的積極性，使學(xué)習(xí)者在交互過程中獲得認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性特征，它是知識(shí)建構(gòu)的必要形式。

在學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話和探討活動(dòng)中不但將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，而且在互動(dòng)過程中將個(gè)人問題轉(zhuǎn)化為公共難題，借助集體智慧走出個(gè)人困境，從而在網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)成一種加速個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的良性循環(huán)。這樣極大地增加了教師個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，也就有了動(dòng)力、有了信心，網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)平臺(tái)上也會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。

3．教研的新家園

“在這里，探討一切教育教學(xué)問題，以小見大；這個(gè)家園沒有籬笆和權(quán)威，所有的困惑與思考來這里傾吐和談?wù)摗！边@句話是一位教師參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)后寫的感觸。學(xué)習(xí)共同體被教師視為共同的家園，每位教師都有權(quán)在這里發(fā)表自己的意見和看法。在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，教師認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)共同體這個(gè)家園的主人，并且熱愛這個(gè)組織，充分發(fā)揮每位教師的能動(dòng)性，積極投身于其建設(shè)之中。在網(wǎng)絡(luò)教研過程中。教師每一階段討論的主題是隨教學(xué)進(jìn)度不斷調(diào)整的。教師在彼此協(xié)商的共同愿景激勵(lì)下，一起學(xué)習(xí)，共同前進(jìn)，追求教學(xué)交往的有效性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教研方式。網(wǎng)絡(luò)教研譜寫了教研的新篇章，在此過程中教師的思想和觀念的共享，大量資源的開發(fā)運(yùn)用。自由靈活的交互方式，最大限度地支持學(xué)習(xí)共同體的建立，使網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)持續(xù)有效的進(jìn)行。隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)共同體認(rèn)識(shí)的提高，教學(xué)與學(xué)習(xí)融為一體，教師之間交流討論不再有隔膜，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)勢(shì)必成為今后教研活動(dòng)的主要方式。