●問題的提出與理論依據(jù)

已頒布的義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程。經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合?！币虼?，物理教學(xué)離不開生活與社會。但是，由于現(xiàn)在的初中學(xué)生從生活中得到的直接經(jīng)驗較少，學(xué)校實驗設(shè)備又具有一定的局限性，為此，在物理教學(xué)中引入多媒體信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)就顯得尤為重要。本人認(rèn)為物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體進行探究性學(xué)習(xí)模式，就是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的物理問題情境，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動方式，促使學(xué)生體驗知識形成的過程和發(fā)現(xiàn)“物理規(guī)律”的樂趣。

●創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，課題導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的中學(xué)生，對事物的認(rèn)識往往只停留在表象上，缺乏深刻的理性思維。一般的課堂常規(guī)教學(xué)很難抓住學(xué)生的心理，很難盡快進入對所呈現(xiàn)問題的深刻探討。例如“速度”一節(jié)，雖然學(xué)生已很熟悉了身邊物體運動快慢的事例，但卻從沒有認(rèn)真思考過人們或自己是怎樣判斷一個物體運動快慢的。如果仍按一般的教學(xué)程序，由教師講述什么是速度，學(xué)生感到晦澀難懂，而且易使課堂變得枯燥無味。教師講了半天，學(xué)生的眼神一片茫然。為此，“課堂充滿生活活力”就成為設(shè)計重點。

1．觀察思考，提出問題。利用多媒體播放獵豹追捕羚羊、競賽場地激烈奔跑的運動員、蝸牛爬行等場景，讓學(xué)生比較物體的運動快慢，從而提出問題：羚羊為什么會成為獵豹的美味佳肴?誘發(fā)思考。

2．討論總結(jié)，引入課題。大家討論發(fā)現(xiàn)物體運動的共同特征：物體的運動有快慢之分。繼續(xù)出示一些速度不同的動物運動圖片，提出：誰知道大自然中哪些動物跑得最快?讓學(xué)生比較誰快誰慢，加深物體運動快慢的體驗及感受?！澳敲慈绾伪容^物體的運動快慢呢?這節(jié)課我們就一起來研究比較物體的運動快慢的物理量——速度?！?/p>

仔細(xì)觀察、提出問題，激發(fā)興趣、引入探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的重要途經(jīng)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)人通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從觀察日常生活現(xiàn)象人手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生感受其景；以問題切入，實現(xiàn)教師“誘”的作用，為后續(xù)“速度”的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

●變抽象為直觀，突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點

物理是一門實踐性較強的學(xué)科。初中生直接經(jīng)驗少，形象思維占主導(dǎo)地位，對一些抽象或看不見摸不著的現(xiàn)象無法理解。計算機輔助教學(xué)可使抽象的概念具體化、形象化，從而增強學(xué)生的直觀印象，為解決教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此，教學(xué)中我利用信息技術(shù)模擬展現(xiàn)實況，使學(xué)生猶如身臨其境，為學(xué)生理解和掌握知識掃除障礙。

例如初中物理“聲音的發(fā)生和傳播”一課，教材中是利用投石激起水波類比振動的物體激起聲波來講解的，盡管如此，學(xué)生還是要充分發(fā)揮自己的想象，才能理解聲音是怎樣傳到耳朵，引起聽覺的。但以初中學(xué)生來講，其想象力具有一定的局限性，理解起來會較難，為此，可以將課本的插圖制作成動畫，將空氣設(shè)為可看見的疏密相同的黑點，當(dāng)敲一下音叉時，音叉的左右振動激起了周圍近處空氣(黑點)的振動?？諝?黑點)的疏密程度發(fā)生了變化。近處空氣的振動又激起了遠(yuǎn)處空氣(黑點)的振動，這樣連續(xù)下去，振動的空氣又把振動傳給了耳朵的鼓膜，引起了鼓膜的振動，從而引起人的聽覺。這樣，利用動畫模擬把看不見的聲波變?yōu)榭煽匆姷摹奥暡ā保瑢W(xué)生一下子豁然開朗了，既豐富了學(xué)生對物理知識的感性認(rèn)識，同時可以反復(fù)重現(xiàn)同一現(xiàn)象，進一步加深對規(guī)律的理解，突破教學(xué)難點。這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

●利用多媒體信息技術(shù)擴充實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識和能力的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)知識，探索規(guī)律，培養(yǎng)能力。但由于客觀條件的限制，學(xué)生的探究實驗在空間、時間、器材等方面會受到這樣或那樣的限制，而利用多媒體信息技術(shù)就能解決這些問題?！胺抡嫖锢韺嶒炇摇踔心K”這一應(yīng)用軟件，是教師輔助教學(xué)的得力助手，也是學(xué)生探索物理的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生如同真正地在物理實驗室一樣，按照自己的意愿，設(shè)計實驗過程，進行實驗數(shù)據(jù)的讀取，計算實驗的結(jié)果，得出實驗結(jié)論。

比如，做電學(xué)實驗時，學(xué)生利用該軟件針對自己的需求，創(chuàng)建和完成了每個實驗過程，如，串并聯(lián)電路設(shè)計，測量電壓、電流、模擬電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電磁繼電器對遠(yuǎn)程電路的控制等，擺脫了時間、空間和器材的限制，為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)途徑。同時培養(yǎng)了學(xué)生探索、實踐和自我創(chuàng)新的能力。

●利用信息的交互性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，這是現(xiàn)代教學(xué)過程的主流，是教學(xué)改革的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，變固式思維為發(fā)散式思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。因此利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師、學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。由于網(wǎng)絡(luò)信息傳遞速度快、靈活，因此開發(fā)和利用網(wǎng)上資源，可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實時或超時播放，加上網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、知識面廣、更新快的特點，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革，近而實現(xiàn)了學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行物理教學(xué)，使靜態(tài)物質(zhì)動態(tài)化，微觀物體宏觀化，抽象內(nèi)容形象化。信息技術(shù)載體聲形并茂，它模擬物質(zhì)的現(xiàn)象，展現(xiàn)實驗效果，揭示物質(zhì)變化的發(fā)生和發(fā)展過程，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的環(huán)境，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這正是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

運用多媒體信息技術(shù)與物理教學(xué)的有機結(jié)合，極大地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了學(xué)生素養(yǎng)和個性的培養(yǎng)，這是教育教學(xué)改革的需要，是現(xiàn)代教育的需要，是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。

●多媒體應(yīng)用于教學(xué)中存在的問題和思考

當(dāng)然，事物都是一分為二的。多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科技、教育發(fā)展的必然結(jié)果。但就目前而言，它還是輔助教學(xué)，處于從屬地位，它在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)遵循教學(xué)原則，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點，注意適時、適地、適度地加以應(yīng)用，不能走極端，要注意以下幾個問題。

1．多媒體只是一種教學(xué)手段，不能取代教師

無論何種多媒體教學(xué)軟件，它的立足點是輔助，而不是替代。既不能只顧教師對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生完全脫離教師而單純與機器交互學(xué)習(xí)，否則就出現(xiàn)以機器代替教師對學(xué)生“滿堂灌”的現(xiàn)象，其危害更大。有的教師誤認(rèn)為，只要采用多媒體教學(xué)，一切問題都可以解決。其實并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用多媒體來完成，絕大多數(shù)物理基礎(chǔ)知識，還是以教師講解、分析為宜，多媒體只是作為教師的助手而不能也不可能完全代替教師。

2．多媒體再好也不能完全替代真正的物理實驗

目前，教學(xué)中使用多媒體存在許多誤區(qū)，其中之一就是用計算機動態(tài)模擬，甚至完全代替物理實驗，教師成了只用點鼠標(biāo)的“操縱者”，學(xué)生成了“觀眾”，這顯然是不可取的。因為物理是一門以實驗為主的自然科學(xué)，實驗在物理學(xué)中處于重要地位，它的直觀性，尤其是真實性是多媒體課件無法達到的，它也是檢驗物理原理、物理規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)。因此是不可替代的。我主張物理實驗盡可能讓學(xué)生參與操作，親自觀察，讓學(xué)生獲得第一手資料和直觀的真實感受，只有到解析現(xiàn)象和原理時方可借助這一手段。若完全依賴錄像或計算機模擬，雖也逼真，但缺乏真實感，長此以往，對學(xué)生的思維優(yōu)化及動手操作能力的培養(yǎng)極為不利。