教材中所選編的文言文都是經(jīng)過千錘百煉的文化珍寶，也是文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐厚的美文。學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生接觸我國悠久文化、提升個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑。文言文講究推敲，重視修辭。其瑯瑯上口的音韻、富含哲理的情韻和如詩如畫的美韻無論對于培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展思維還是提升品德修養(yǎng)與審美情趣都起著極其重要的作用。但目前的文言文教學(xué)因缺少語言運(yùn)用的環(huán)境，文言文中精要考究的用詞和不同的思維方式對學(xué)生的理解與賞析造成了一定難度。教師在教學(xué)過程中又在“言”與“文”之間難于協(xié)調(diào)平衡，對“言”的過度關(guān)注和逐字逐詞逐句的講析導(dǎo)致課堂沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊無趣，整體效果不佳。

語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，致力于通過豐富的人文內(nèi)涵熏陶感染學(xué)生，使學(xué)生具有良好的品德修養(yǎng)和健全的人格。在這一理念和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)指導(dǎo)性建議的指導(dǎo)下，廣大教育研究者和一線教師對文言文教學(xué)進(jìn)行了多樣化的研究。但目前仍有很大一部分教師因?qū)ξ难晕慕虒W(xué)的操作模式和具體實(shí)施策略不明而不知如何操作文言文教學(xué)，僅僅停留在對字、詞、句支離破碎的分析和翻譯上，教師的辛勤付出并未換來學(xué)生能力的提升和對文言文學(xué)習(xí)興趣的增加。

● 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中文言文教學(xué)模式和操作策略

初中文言文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容、閱讀淺易文言文的能力，適當(dāng)積累文言基礎(chǔ)知識；既要重視對基本內(nèi)容的理解，更要關(guān)注學(xué)生對文章豐厚人文內(nèi)涵的獨(dú)特體驗(yàn)，注重通過文言文的學(xué)習(xí)提升學(xué)生鑒賞品析能力和對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，初中文言文教學(xué)可以按照如下教學(xué)模式開展：激趣導(dǎo)入→誦讀感悟→鑒賞品析→拓展深化→遷移運(yùn)用，其具體操作策略如下。

1.激趣導(dǎo)入

上課伊始緊扣教學(xué)目標(biāo)，或回顧舊知或激發(fā)興趣或?yàn)閮?nèi)容理解鋪墊，簡短有趣的導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，易于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與主動(dòng)探究，在心理上也能減輕學(xué)生對文言文的畏懼感，這對于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。

激趣活動(dòng)因文言文的不同其設(shè)計(jì)也多種多樣：在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師常用的主要有師生對話導(dǎo)入或者教師講授歷史故事、典故導(dǎo)入。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下除了可以運(yùn)用這些方式之外，多媒體還為課堂提供了更為豐富的教學(xué)手段，如教師可以使用圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻材料激趣導(dǎo)入。即使是歷史故事和文學(xué)典故，亦可借助多媒體變教師的講為學(xué)生的自主閱讀，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用獲取獨(dú)特的體驗(yàn)。如《愛蓮說》一課，教師可利用網(wǎng)頁課件的優(yōu)勢呈現(xiàn)豐富的蓮花圖片，借直觀可見的蓮花讓學(xué)生真切欣賞到蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔形象， 更易于將文章中描寫蓮的“話”變成學(xué)生頭腦中栩栩如生的“畫”。學(xué)生對蓮花產(chǎn)生喜愛之情，就更容易走近作者，品味作者的情感。雖然激趣的策略多種多樣，圍繞教學(xué)目標(biāo)注重活動(dòng)的知識性與趣味性是有效保證實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。

2.誦讀感悟

正如古人所云：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)習(xí)文言文，“誦讀”是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的重要措施。品析鑒賞前學(xué)生通過誦讀可了解文章大意，明確字、詞、文意的理解難點(diǎn)；其次，多次誦讀還能逐漸感知文章的音韻美，粗淺體味作者情感，形成對文章的初步個(gè)性化感悟。

誦讀的方法一般有學(xué)生自由誦讀、同桌兩兩誦讀、集體誦讀、教師范讀、媒體范讀、師生點(diǎn)評指導(dǎo)誦讀等形式。學(xué)生誦讀是學(xué)生主動(dòng)參與誦讀，體味文章語言、句讀、音韻的過程中形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)；教師或者媒體范讀是通過情感豐富、抑揚(yáng)頓挫的誦讀促進(jìn)學(xué)生對文意的理解，對作者情感或內(nèi)涵哲理的體味；點(diǎn)評指導(dǎo)是解決學(xué)生誦讀中的問題，落實(shí)通順流利、有感情誦讀的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文意，學(xué)習(xí)誦讀方法的有效措施。因此，要綜合幾種誦讀方法讓學(xué)生以誦讀為突破口，感悟語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生語感。

除了靈活協(xié)調(diào)多種誦讀方法外，還應(yīng)注意以問題引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生通過不同層次的誦讀，逐步深入理解文意，掌握文言文誦讀的方法。

3.鑒賞品析

學(xué)生在反復(fù)多次的誦讀、聽讀后，對文意有了初步的整體感知和個(gè)人獨(dú)特的思考體驗(yàn)。師生在此基礎(chǔ)上開展疏通文意、解疑釋惑時(shí)要充分利用小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓全班學(xué)生參與借助注釋、工具書等工具疏通文意，明確自己的難點(diǎn)與同伴交流解決。教師通過有效反饋把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真正難點(diǎn)所在（與教師預(yù)設(shè)難點(diǎn)也許有不同），以有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。在文言文學(xué)習(xí)中難免會遇到一些非常艱澀的句子，教師進(jìn)行相應(yīng)的語法分析以促進(jìn)學(xué)生理解文意，但語法分析、文言常識的教學(xué)要少而精，重在通過分析幫助學(xué)生深入體味文意，提高閱讀文言文的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，教師總結(jié)學(xué)生疑問為一兩個(gè)有探究意義的問題啟發(fā)學(xué)生思考交流，引導(dǎo)學(xué)生通過推敲句意把握文意，深入理解作者情感和文章的深刻寓意。

4.拓展深化

因古代文化所反映的社會背景、思維方式與當(dāng)代初中生之間有距離，導(dǎo)致學(xué)生深入理解文言文存在很大困難。為促進(jìn)學(xué)生的理解，適當(dāng)提供作者生平、時(shí)代背景、主題相關(guān)材料等支架性材料是很有必要的。

拓展材料的提供是為促進(jìn)學(xué)生更積極思考、深入理解文章服務(wù)的，是學(xué)生豐富語文知識的重要途徑。因此，材料的選擇要豐富且與主題緊密相關(guān)，材料的處理應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活處理。如作者生平、時(shí)代背景材料放在最能促進(jìn)學(xué)生思考的地方呈現(xiàn)，而不一定是在學(xué)習(xí)文言文之前。為促進(jìn)學(xué)生對文章的深層理解、多角度把握，提升學(xué)生對文言文作品的鑒賞力，強(qiáng)調(diào)所提供材料的豐富多樣性和主題貼合性，如對比閱讀相同題材不同作者不同時(shí)代的作品、相同題材不同觀點(diǎn)的作品、相同作者的不同作品等。在拓展中，還要讓學(xué)生尋找文言文與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，以達(dá)到說古論今，古為今用的目的，既能感受到中華文化的博大精深，又能用古代的有益方法指導(dǎo)自己完善思想。

5.遷移運(yùn)用

遷移運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生深化知識理解，深層次達(dá)成情感目標(biāo)的有效措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和拓展閱讀的基礎(chǔ)上教師可以設(shè)計(jì)口語交際或?qū)懽鞅磉_(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)和啟示輸出。寫作題目的設(shè)計(jì)可以是模仿借鑒、創(chuàng)寫表達(dá)，如模仿《陋室銘》寫自己的生活；模仿《五柳先生傳》寫人物傳記；模仿《夸父逐日》創(chuàng)編神話故事或者是改寫、續(xù)寫神話故事。寫作題目還可以讓學(xué)生記述自己的情感體驗(yàn)或針對原文進(jìn)行評論。

遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)關(guān)鍵是讓學(xué)生將內(nèi)化的知識經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化輸出，促進(jìn)學(xué)生情感的升華、提升個(gè)人修養(yǎng)。借助網(wǎng)路教學(xué)平臺打?qū)懽魑?，還可以促進(jìn)學(xué)生間互評互改，交流共享。