摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科院校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞將直接影響到課程的整體教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，提出基于一般結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將”模塊化”思想應(yīng)用到教學(xué)組織過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的效果，有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞:模塊化;程序設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2009)15-3964-03

Research and Practice on Modular Test Teaching of Programming

HUANG Wei1， ZHOU Ming-zhen2

(Dept. Computer Science and Technology of Anhui University of Technology and Science， Wuhu 116029， China)

Abstract: Test teaching is an important part of the courses of computer programming in Engineering Colleges， its teaching result will directly effect the whole teaching process. Aiming at the current deficiency， the paper proposes a test teaching mode based on some structural computer programming courses. The actual teaching effect seems to be very satisfied because of the modular thought. It will cultivate the practical ability of the college students.

Key words: Modularization; Programming; Test Teaching

1 引言

高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，正確選擇教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系和教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]，改進(jìn)考核方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，是培養(yǎng)新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校全面素質(zhì)教育中極為重要的組成部分。

結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程在多數(shù)工科院校均普遍開(kāi)設(shè)，作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選課面較廣，學(xué)生人數(shù)也較多，課程教學(xué)效果的好壞將直接影響到是否能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力。由于程序設(shè)計(jì)課程非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)同樣非常強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是程序設(shè)計(jì)課程的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)效果的好壞直接影響到課程的整體教學(xué)質(zhì)量。課堂的理論知識(shí)，能否被學(xué)生真正接受并加以應(yīng)用，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一重要環(huán)節(jié)進(jìn)行消化、吸收的。但是目前在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多急待解決的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程控制不合理，教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊，教學(xué)效果不佳等等。本文針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，提出基于一般結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程(如C語(yǔ)言，F(xiàn)ORTRAN)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將”模塊化”思想應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景和掌握程度的差異設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的效果，學(xué)生反映良好，此方法還可推廣到其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去。

2 對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)際上是程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重頭戲。近幾年隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇上升，但師資卻沒(méi)增加多少，從而經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)老師同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生網(wǎng)上聊天、打游戲、聽(tīng)歌、看電影等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量大大下降。目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性的，這樣做固然有它的好處，但這不利于學(xué)生的創(chuàng)新性教育，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。根據(jù)對(duì)所在學(xué)校情況的分析調(diào)查和研究分析，大部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)類(lèi)語(yǔ)言課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要具有以下特點(diǎn):

1) 由于專(zhuān)業(yè)背景和能力的不同，學(xué)習(xí)中大都有畏難情緒。課程初期階段，學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是到最后能堅(jiān)持下來(lái)的寥寥無(wú)幾。很多學(xué)生抱怨程序看不懂，不會(huì)編，久而久之喪失了學(xué)習(xí)下去的信心。

2) 在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)同學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)于F語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本理論和知識(shí)掌握比較好，但是缺乏一定的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)效果不理想，遇到具體問(wèn)題不能很好地編程解決和實(shí)現(xiàn)。

3) 由于課程結(jié)束后要參加統(tǒng)一的省級(jí)考試，所以相當(dāng)一部分學(xué)生為了應(yīng)試，只能硬者頭皮來(lái)上課，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，很多學(xué)生不認(rèn)真上課，而是利用上課時(shí)間做水平考試的練習(xí)題。綜上所述，現(xiàn)有的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)大多放在了程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)上，沒(méi)有很好地考慮到實(shí)際應(yīng)用和各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)，因此存在各種各樣的問(wèn)題急待研究和改革。首先，現(xiàn)有的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)。理論知識(shí)不能很好地體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生普遍感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際的專(zhuān)業(yè)和具體應(yīng)用聯(lián)系不緊密，沒(méi)有什么用處。比如在F語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于輸入輸出語(yǔ)句的格式控制部分，由于現(xiàn)有內(nèi)容設(shè)置不夠合理，很多學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有什么實(shí)際意義。

其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的效果，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型做了劃分，但是還沒(méi)有能夠很好的考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和個(gè)體差異，只是“一刀切”，如何合理科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教材是一個(gè)急待解決的根本問(wèn)題;授課教師把精力主要放在了理論教學(xué)環(huán)節(jié)上，而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法幾乎是空白，只是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課做實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告而已，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好的被控制，同時(shí)也導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

另外，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平不高，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)秩序管理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題還沒(méi)有較好的通用解決方法。最后，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣度比較低，普遍存在實(shí)驗(yàn)上課態(tài)度不認(rèn)真，準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)完成后不認(rèn)真總結(jié)分析寫(xiě)報(bào)告，甚至抄襲。

針對(duì)以上問(wèn)題，如果不很好地反思和改革我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并解決相應(yīng)的問(wèn)題，那么將會(huì)在很大程度上阻礙我們的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)總體質(zhì)量。

3 模塊化教學(xué)思想

3.1 模塊化的理論根據(jù)

設(shè)函數(shù)F(x)定義問(wèn)題x的復(fù)雜程度， 函數(shù)E(x)確定解決問(wèn)題x需要的工作量(時(shí)間)。對(duì)于兩個(gè)問(wèn)題R1和R2，如果F(R1)>F(R2)，顯然E(R1)>E(R2)。

根據(jù)我們解決一般問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程，可以找到另一個(gè)規(guī)律是 F(R1+R2)>F(R1)+F(R2)，于是E(R1+R2)>E(R1)+E(R2)[2]。這個(gè)結(jié)論是模塊化的根據(jù)——把復(fù)雜的問(wèn)題分解成許多容易解決的小問(wèn)題，原來(lái)的問(wèn)題也就容易解決了。

根據(jù)模塊化理論觀點(diǎn)， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系可視為一個(gè)由許多獨(dú)立的課程子系統(tǒng)(即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)構(gòu)成的， 課程子系統(tǒng)從屬于課程體系這一大系統(tǒng);而各課程子系統(tǒng)又彼此構(gòu)成完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。每個(gè)專(zhuān)門(mén)的課程子系統(tǒng)都有獨(dú)立而特定的功能。課程子系統(tǒng)與課程體系之間，以及彼此的子系統(tǒng)之間通過(guò)內(nèi)在運(yùn)作機(jī)制建立起和諧的關(guān)系，當(dāng)系統(tǒng)間的耦合實(shí)現(xiàn)平衡時(shí)，整個(gè)課程體系的綜合功能就能達(dá)到最佳。按照這一系統(tǒng)功能運(yùn)作，模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就能發(fā)揮出來(lái)。借助模塊化思想可以對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)層面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

3.2 基于模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)模塊化

教學(xué)目標(biāo)模塊化的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)來(lái)區(qū)分，可歸結(jié)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，程序設(shè)計(jì)能力是必須很好掌握的;而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，既要培養(yǎng)他們基本的程序設(shè)計(jì)能力和思維以適應(yīng)今后的實(shí)際專(zhuān)業(yè)工作需要，又不能過(guò)于苛求.因此可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中依據(jù)情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)。

3.2.2 教材及教學(xué)內(nèi)容的模塊化

實(shí)驗(yàn)教材及內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本材料?，F(xiàn)有的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材或指導(dǎo)書(shū)數(shù)量較多，難度各異，層次不齊。為適應(yīng)不同層次不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，本著因地制宜的原則，教師應(yīng)根據(jù)模塊化的教學(xué)目標(biāo)做到從實(shí)際出發(fā)[3]，選擇相當(dāng)難度的教材，最好同一課程組的各授課教師能根據(jù)實(shí)際情況組織自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，以使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滿(mǎn)足模塊化的原則。

首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際要求確定程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)次數(shù)以及實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，設(shè)置一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等，每種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型均要設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的設(shè)計(jì)題目和要求以供選擇，各類(lèi)型實(shí)驗(yàn)之間力求做到通用性和靈活性，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和具體要求闡述清楚;其次，針對(duì)每次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同樣進(jìn)行模塊化分層，如圖1所示，分別設(shè)置基礎(chǔ)編程題(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))，應(yīng)用設(shè)計(jì)題和能力拓展題。

基礎(chǔ)編程題和應(yīng)用設(shè)計(jì)題主要針對(duì)掌握程度一般及非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應(yīng)用設(shè)計(jì)題和能力拓展題則針對(duì)掌握程度較好及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣可以做到各取所需， 能力拓展題可劃分為選做題范圍，主要涉及一些綜合性設(shè)計(jì)內(nèi)容，也可結(jié)合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)設(shè)置。分層的好處在于適應(yīng)不同的情況，同時(shí)也在側(cè)面可對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效管理，每個(gè)同學(xué)完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有所不同，就能在一定程度上避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象。另外，尤其對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師要主動(dòng)積極融入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中來(lái)，而不是被動(dòng)地等待學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般都有一定的綜合應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言也有一定的難度和自由性，教師可參與其中做相關(guān)的必要指導(dǎo)，例如可預(yù)先根據(jù)理論內(nèi)容提出一些設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中靈活選擇，這樣可提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果，避免學(xué)生的盲目性。

3 教學(xué)過(guò)程的模塊化

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，也要以模塊化思想為主線(xiàn)，這樣可促進(jìn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的有效控制和管理。對(duì)于一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生有準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)和過(guò)程，即事先建立算法編寫(xiě)好程序在進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后提交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證報(bào)告;對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，可設(shè)置同步教學(xué)和實(shí)驗(yàn)討論兩個(gè)必要的過(guò)程，教師可在實(shí)驗(yàn)室利用相應(yīng)的授課手段(如多媒體)進(jìn)行同步教學(xué)，參與到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，而學(xué)生之間可針對(duì)與具體要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論和互動(dòng)，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可大大提高實(shí)驗(yàn)的效，實(shí)驗(yàn)完成后可提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)和研究報(bào)告。

4 基于模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

以結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)實(shí)際層次應(yīng)用了模塊化思想，從而很大程度上提高了程序設(shè)計(jì)課的整體教學(xué)質(zhì)量。循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中過(guò)程描述的主要語(yǔ)句，C語(yǔ)言中分為for語(yǔ)句，do while循環(huán)語(yǔ)句和do loop循環(huán)等幾種主要形式，一般均要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊以訓(xùn)練學(xué)生，下面以循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，介紹實(shí)際的教學(xué)過(guò)程， 模塊化教學(xué)的整個(gè)過(guò)程如圖2所示。

4.2 制定分層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

課堂上我們主要將授課重點(diǎn)放在分析程序的算法模型上，重點(diǎn)講解程序的設(shè)計(jì)思想和循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，明確將一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)的算法模型的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生“分析具體問(wèn)題，建立算法模型”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)解決“怎樣將算法模型轉(zhuǎn)化為最終的C語(yǔ)言程序循環(huán)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。其次設(shè)置具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容， 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中明確指出了每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用以保證實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和試驗(yàn)的效果，實(shí)驗(yàn)難度中等為宜。對(duì)于驗(yàn)證性的內(nèi)容，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教材中設(shè)置了一定數(shù)量的基本編程題目，例如”求500以?xún)?nèi)3的倍數(shù)的總和”，“統(tǒng)計(jì)全班某門(mén)課程不及格同學(xué)的人數(shù)”等，每題都要求使用不同的循環(huán)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要針對(duì)多數(shù)學(xué)生以鍛煉他們對(duì)于循環(huán)語(yǔ)句的基本表達(dá)和應(yīng)用能力;對(duì)于設(shè)計(jì)性的內(nèi)容，我們也給出了相應(yīng)總體設(shè)計(jì)目標(biāo)和要求，例如“思考如何實(shí)現(xiàn)彩票機(jī)的功能，程序可以隨機(jī)按要求輸出號(hào)碼”，“實(shí)現(xiàn)小型計(jì)算器”等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)了很多學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。

4.2 制定分層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于基本的for語(yǔ)句，do while循環(huán)語(yǔ)句和do loop循環(huán)等三種形式均掌握不夠好，在程序書(shū)寫(xiě)過(guò)程中常常搞錯(cuò)系統(tǒng)關(guān)鍵字，究其原因主要是語(yǔ)法知識(shí)不清楚，因此教師的指導(dǎo)和主動(dòng)管理就非常關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)之前，我們要求所有的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)出并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要是把他們對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)掌握情況和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，讓他們把還不理解的問(wèn)題，想要用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決的問(wèn)題全部表達(dá)出來(lái)， 這樣教師就可有的放矢，通過(guò)這一過(guò)程我們了解到很多學(xué)生對(duì)于怎樣把具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三種循環(huán)結(jié)構(gòu)還不了解，在實(shí)驗(yàn)中可允許這類(lèi)同學(xué)相互討論;對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的管理，我們要求實(shí)驗(yàn)完成后提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)和分析報(bào)告，要求學(xué)生在報(bào)告中分析解決具體問(wèn)題的思路和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了什么功能，還有哪些沒(méi)有很好解決或有待改進(jìn)，而不是把源程序簡(jiǎn)單抄寫(xiě)一下。

4.3 制定分層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織

我們根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況，借助模塊化的靈活原則，組織了程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程小組，一個(gè)教學(xué)班級(jí)中由學(xué)生自愿組合并在老師的協(xié)調(diào)下組成若干小組，有的小組中學(xué)生能力較好，可設(shè)置為綜合性實(shí)驗(yàn)組;也有的小組中學(xué)生對(duì)基本的循環(huán)結(jié)構(gòu)掌握一般甚至較差，可設(shè)置為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組，各層次小組可進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模塊化重新組合，實(shí)際證明這種實(shí)驗(yàn)組織方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式，使得各層次學(xué)生能夠彼此幫助和協(xié)作。我們規(guī)定四至五個(gè)同學(xué)為一組并根據(jù)實(shí)際情況作了調(diào)整，實(shí)踐結(jié)果表明，有85%的同學(xué)基本掌握了for語(yǔ)句和do while語(yǔ)句，70%以上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生均能很好掌握。

4.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生反饋的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的不同，給出不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，可總結(jié)為“ABC”法和“123”法。對(duì)于一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況和態(tài)度給出A，B，C三個(gè)等級(jí)， A代表完成較好，能夠利用循環(huán)結(jié)構(gòu)處理一般問(wèn)題;B表示完成情況一般，可能有語(yǔ)法錯(cuò)誤;C等代表完成情況較差。對(duì)于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，給出積分結(jié)果，即根據(jù)具體設(shè)計(jì)需求目標(biāo)，思路正確但未實(shí)現(xiàn)的可得1分;思路合理并部分實(shí)現(xiàn)的可得2分;完成較好得3分，由于有一定的設(shè)計(jì)難度，評(píng)價(jià)結(jié)果要對(duì)學(xué)生有積極促進(jìn)作用。實(shí)踐結(jié)果表明，有一半做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題的同學(xué)得了B等， 近三成做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)生得了2分。

5 結(jié)論

本文針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，提出基于一般結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將”模塊化”思想的靈活優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)際的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的效果，學(xué)生反映良好，此方法還可推廣到其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，但是在實(shí)際的程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理和評(píng)價(jià)中還有很多的問(wèn)題值得今后進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

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