近幾年，網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，把信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡這個巨大的信息載體，進行課程資源開發(fā)和內(nèi)容重組。

—、利用多媒體技術(shù)開啟學生創(chuàng)造性思維

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情景和豐富多彩的教學資源，使學生眼、耳、口、手、腦同時接受信息，并因而同時促進學生的聽、說、讀、寫等語言能力綜合提高，并且滿足他們好奇、好動的天性，激發(fā)他們的表達欲。例如，在冀教版第四冊Lesson21的課文《Fun at the zoo》的教學中，可利用網(wǎng)絡設(shè)計幾個情景：①動物園門口出現(xiàn)“entrance”的標志；②進入公園里，看到“Danger”“Do not food the animals”“No photos”等標志牌；③一個標志牌，牌上的畫面是一個熊正在打呼嚕，意為不要喂它，要愛護動物；④公園出口處出現(xiàn)標志“Exit”。通過這些畫面，學生能更容易弄明白本課所提供的信息以及其他一些相關(guān)句子的用法。這樣，學生看畫面的同時，如同身臨其境，教師再即時組織他們進行現(xiàn)場表演，會強烈激發(fā)他們學習語言的主動性和積極性，從而主動投入自然、自由的語言交際活動，使學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。這也充分體現(xiàn)出情景教學的優(yōu)點。

二、利用多媒體技術(shù)強化學生的主體地位

學生是學習的主體。教學過程中，有了學生積極主動的參與，才會有知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師是教學內(nèi)容和學生之間的紐帶，教師不僅要準確分析教學內(nèi)容中知識、能力、情感等教學目標，還要確定恰當?shù)慕虒W手段。為解決處理課堂的有限性與知識的廣泛性這一矛盾，教師可以用網(wǎng)絡這個小小的平臺來展示豐富多彩的大世界。這就需要教師對學習內(nèi)容進行組織、發(fā)揮、拓展、補充、延伸或升華，并引導學生由淺入深進行學習。要不斷地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習需要，始終讓整個課堂充滿激情，讓學生的思維保持活躍和積極狀態(tài)，從而愉快、主動地參與學習過程。教師可以利用網(wǎng)絡創(chuàng)造更多與學生交流的機會，從而真正地把教與學結(jié)合起來。這樣，師生積極互動，隨時交流，學生自身的學習主動性得以發(fā)揮，逐漸懂得了自己要學習什么，如何去學，有問題該怎么辦。天長日久，良好的學習習慣便得以形成。

三、運用多媒體資源指導學生進行短文訓練

運用多媒體進行英語教學，其內(nèi)容選擇自主化、知識呈現(xiàn)多樣化、圖文音像趣味化等優(yōu)勢分外突出，降低了學生對抽象的理性知識的認識難度，實現(xiàn)了學習過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率。例如，傳統(tǒng)的訓練方式是老師把材料發(fā)給學生，讓學生根據(jù)圖畫和所給短文，或者憑借相關(guān)的漢字信息去整合相關(guān)內(nèi)容，來完成文章。這種方式的局限導致學生往往不能當堂完成作文，課堂訓練的效果很有限，學生的“短文”也不能當堂點評、指導、講解。而利用多媒體就能非常輕松地解決這一難題。而且，多媒體還有它的實效性、現(xiàn)代性，為我們即時、直接讀取文字、圖畫的信息提供了更方便、更簡單的方式。學生可根據(jù)多媒體提供的信息，邊看邊想邊寫。例如，我們一節(jié)課可設(shè)計四個版面來表現(xiàn)四種不同的材料，在一節(jié)課時間內(nèi)把它訓練完。第一組是游記，如參觀南京，給出幾組南京的旅游景點，中山陵、總統(tǒng)府、夫子廟、秦淮河、燕子磯等，結(jié)合它們的歷史與現(xiàn)狀，就能寫出一篇內(nèi)涵豐富的短文。第二組是有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容，一組圖畫表明工廠大量的廢水注入河道，魚兒死去，同時廢氣造成濃煙翻滾，直沖藍天，讓學生迅速構(gòu)思，以口頭形式表述出來，并集思廣益，幾分鐘之內(nèi)，“編”出一個完整的故事。第三組是一個廣告，廣告內(nèi)容是請一名家教，幫助王某學習數(shù)學，并提供學習方法?？勺屓喾纸M討論，進行比賽，每組推選一名代表以家教身份給出合理建議，看看哪一個組的方案切實可行，輔導到位。第四組可讓學生自述一段故事，并把它寫出來，看誰的故事更精彩，并展示給大家分享。老師可通過多媒體展示臺讓全班同學共享、互評各自的作品。學生作文中那些有代表性的語法錯誤，還可在多媒體設(shè)備的幫助下進行當面修改。教師可根據(jù)文章內(nèi)容把語言形式和語言意義結(jié)合起來，進行主題歸納。這樣圖文并茂，以說促寫，比傳統(tǒng)的訓練方法要好得多。能培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，提高他們的寫作能力。

四、運用多媒體資源進行網(wǎng)絡化課堂評價

傳統(tǒng)的評價方式是以教師為主，學生則是完全被動接受，這樣教師既費時費力，又調(diào)動不了學生的主動性與創(chuàng)造性，造成了學習、評價、反饋、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)，而網(wǎng)絡資源能補救這一狀況。例如：讓學生們在BBS論壇里針對所看到的場景自由討論，每個人都可以針對別人的問題作答，也可以針對他人的見解進行討論、補充，并發(fā)表自己的不同見解。學習的主動權(quán)放回到學生手中，既保證了每個學生都有展示自我的機會，又符合教學目標的要求，做到了即時自我評價。又如：將練習冊上的思考題制成分層次的網(wǎng)頁，學生可以獨立完成，也可以通過網(wǎng)絡進行協(xié)作學習，還可以通過網(wǎng)絡向教師咨詢，將學生練習冊的題目制成試題，通過網(wǎng)絡統(tǒng)計學生完成試題的大體情況并及時把信息反饋給學生，對錯誤作適當?shù)慕忉?。這樣一來，就可以促進每個學生及時調(diào)整學習目標、學習方式和學習進度，學生在自評和評價他人的過程中，可以提高學習水平，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學生完成練習后，教師在課堂上及時點評，可以達到事半功倍的效果。這些都體現(xiàn)了多媒體改善教學環(huán)境、優(yōu)化教學效果的綜合功能！

（責 編 辛 欣）