【主持人語：】

如何面對因身體缺陷而陷入自卑之中的兒童？這個看似偶然的案例中，卻包含了許多必然性。誠然，如果要讓自卑的“殘疾兒童”走出陰影，獲得自信，教師首先要克服自己的“心理殘疾”，最終和兒童一起突破障礙，獲得超越。

教育案例：

2005年秋季開學時，我所在的初二（1）班轉來了一個叫小平的男孩。他身材略顯單薄，圓圓的腦袋，頭很少抬起來，右手一直縮在袖口里。陪同他的是一個四十幾歲的農村中年男子（他的父親），他也很少說話，默默地抽著煙。他很匆忙地為兒子辦好了入學手續(xù)，準備起身告別。在辦公室門口我叫住了他：“我們說說孩子的情況好嗎？”他又轉身坐在了椅子上。

“為什么要給孩子轉學呢？”

“這娃得了一種怪病，每次考試就胃痛，老師批評了他，就不愿意在那兒上了?！彼荒樉趩?。

“孩子不喜歡上學嗎？”

“不，孩子小學時學習特別好，幾乎每次考試都是全班第一。”

“那什么時間他有這種病的？”

“可能初一吧，我常年不在家，他媽不識字，家里農活又太忙。”

“你帶他看過醫(yī)生嗎？”

“看過好多次，藥也吃了不少，但每次考試都這樣。孩子手有點殘疾，在農村干不了重活，就希望他多讀點書將來能有點出息?？蛇@娃不爭氣……”他不停地嘆氣。我能體會到他此刻的心情，因為我從小在農村長大，父母也常這樣對我說。小平也許是因為手而自卑，也許他受到了極大的打擊……我一直思索著，不由得想起了我自己。我該怎樣幫他？這一夜我失眠了。

第一節(jié)課我鼓勵他上講臺做自我介紹。他臉“唰”地就紅了，站起來就是不動?！澳呛?，在座位上說也一樣?！蔽依^續(xù)鼓勵他。“我叫×××……”后面說了什么誰也沒聽清楚。我表揚了他在小學取得的優(yōu)異成績，希望同學們幫助和關心這位新同學。

接下來的兩周他很少說話，從不見他在課堂上發(fā)言，作業(yè)也很凌亂。他右手仍縮在袖口里，一直用左手寫字，很少和同學們交往。改完了他的作業(yè)，我在里面夾了張字條：“下午6點到我辦公室好嗎？”

他準時來了。我請他坐下，他不肯。

“沒事，到我這兒的學生都這樣?！蔽翼樖诌f給他一杯水。

“能說說這幾周在學校的感受嗎？”他不停地拉著衣角就是不說話。

“對這里的生活還習慣嗎？”

“習慣……”他聲音很小。

“你上課不積極回答問題是不是怕同學嘲笑你？”他微微地點了點頭?！澳懿荒苷f說你的過去？比如說你小學五六年級的學習情況？”

他顯得很自豪：“我年年是三好學生……”

“那以后發(fā)生了什么事情讓你的學習退步了？請相信我，我會為你保密的！”他又開始支吾，不愿意說話。

“那是一段痛苦的回憶，說出來就好受了?！?/p>

他不停地抽搐：“老師批評我了……”

在接下來他斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，我清楚了他的遭遇。原來在六年級時，他因為貪玩不小心把手伸進了轉動的拖拉機風扇中，絞斷了大拇指和食指的前一個關節(jié)。從此以后，他便用左手寫字。初一第一學期期中考試，監(jiān)考老師要求他用右手寫字，他拒絕了。老師要求他當著全班同學的面把右手拿了出來，他受到了極大的侮辱，從此在同學中很少說話。也因此期中考試沒有考好，父親狠狠地揍了他一頓，說他太不爭氣了。

“我非常同情你的遭遇，可是你必須面對現實，雖然你的手有一點問題，但是不要因為它影響你的生活?！?/p>

“我一直在想那天我在全班同學面前拿出手的情景，我一直覺得別人在嘲笑我?！?/p>

“不會吧，你看看我的手指不是也缺一截嗎？（我10歲時被鍘刀切斷了右手大拇指的第一個關節(jié)）你看我照樣是一名優(yōu)秀的教師，不是也有一個漂亮的妻子和一個聰明的兒子嗎？我每天在黑板上寫字并沒有發(fā)現別人嘲笑我。所以不要在乎別人怎么說，關鍵是你怎么看，你說呢？”

他情緒好多了，不時地看看我的手，不住地點頭。

“那我們約定以后不再想這些事情好嗎？好好學習，你一定會取得好成績的！”

我把手伸向了他，緊緊地握住了他的右手。

以后的日子，他變了很多，上課積極發(fā)言了，不時地和同學討論問題。同時，我私下告訴班里的同學，不準嘲笑他的手。征得他的同意，我向全班同學號召：學習他不怕困難、堅持學習的精神。偶爾我發(fā)現他縮在袖口里的右手也會伸出來。

期中考試馬上到了，我卻突然收到了他的一張字條：“老師，我不想考試?！?/p>

他又如約來到了我的辦公室。

“為什么不想考試？你難道不想通過考試證明你前半學期努力的結果嗎？”

“我怕考不好……”

“沒事，我數學都考過零分。分數并不重要，考不好，可以重考！”

“我爸爸很在乎我每次的考試成績。他每天拼命掙錢，就是為了我能夠取得好成績?！?/p>

“那你不考試，不是讓你爸爸更失望嗎？你靜下心來認真考試，萬一考不好，我們還有重考的機會?！保ㄎ以谒谓痰陌嗉壨菩蟹謱咏虒W，分級檢測。學生可以自行選擇A、B、C三個不同層次的教學內容，同時參加相應的測試。如果學生對第一次考試成績不滿意，可以申請重考，兩次取最高成績載入學生檔案。）

那次考試他選了B卷，成績?yōu)?3分，他很不滿意。在一周后的重考中，他取得87分（我特意為他降低了難度）。從此以后，他對數學學習非常用功，經?？梢钥匆娝屯瑢W一起討論數學問題。他很樂意到我的辦公室來。

有一次他問我：“老師，你的手怎么了？你遭受過別人的歧視嗎？”

“我的確遭受過別人的歧視，而且不止一次。高二時我和班里的同學發(fā)生矛盾，他當著全班同學大聲說：‘你缺一根手指頭還想上大學？做夢吧！’從教后有一次上課時我在黑板上寫字，下面幾個同學傳字條，上面寫道：快看，老師缺一根手指！很好玩！”

“你生氣嗎？”

“我當時真想狠狠地揍他們一頓。可是理智告訴我，自己必須正視自身的缺陷。我告訴我的同學：明年我們看誰能考上。我告訴我的學生：老師就缺一節(jié)手指，雖然手有點殘疾，但我卻是一名優(yōu)秀的教師，你們四肢健全難道不應該比老師更有出息嗎？其實，一個人是否健全不僅僅在于四肢，還在于頭腦，在于心靈！”

一學期以后，他數學成績進步非常明顯，每次考試他都選A卷。經過班級民主推薦，他當上了數學課代表。

初三的學習更緊張了，我們少了面對面的交談，但每次他都會把他的煩惱通過小字條傳給我，而我也會認真閱讀并及時對他進行開導。我們就這樣一直保持著交流。他的臉上時常掛著笑容，很樂意參加班級活動，數學成績越來越好。初三畢業(yè)會考數學他取得145分（滿分150分），被市重點高中錄取。

在我的辦公室，他深深地向我鞠了三躬，他父親硬是把一籃子雞蛋留了下來。說實話，我只是盡了一個老師的責任。看到自己的學生能夠健康快樂地成長，我感到非常滿足。

（作者單位：甘肅省慶城縣太白梁林業(yè)中學）

案例點評：

這是一個讓人感覺揪心同時又慶幸的案例。揪心的是這個學生受到的傷害，慶幸的是他遇到了一位非常優(yōu)秀的老師。

小平是在即將進入青春前期的時候失去兩根手指的，同學的嘲笑本來就已經讓身體有缺陷的他感覺自卑，但這種自卑，原本可以通過成績的優(yōu)異來彌補甚至超越。不幸的是，他遇到了一個粗暴的監(jiān)考老師，這位監(jiān)考老師的無理要求讓正處于心理敏感期的小平感覺到了極大的侮辱，給他以沉重的打擊。父親不但沒有充分理解孩子，反而狠揍了孩子一頓，這幾方力量合在一起，終于摧毀了小平的自信，使他墮入深淵，形成無法解開的情結。這種情結外在的病理表現就是胃病。胃病是心理病癥的外化，如果心理病癥沒有祛除，再多的藥物也無法治療他。所以，基本上這是一個注定已經被毀掉的孩子，如果沒有遭遇案例的作者，這個情結可能纏繞他一生，他注定被失敗所籠罩并形成失敗者的自我鏡像。失敗的自我，會在青春期完全確立下來。

幸運的是，小平遇到了楊老師。楊老師對小平的關注，是從轉學那一刻就開始了的。為什么楊老師聽到小平因為手而自卑就會“一夜失眠”？就是因為他自己也失去了半截手指，小平正在經歷的，是他曾經經歷的，同理心產生了同情心，也讓他比任何人，包括小平的父母更理解小平的心理狀態(tài)。在理解的背景下，楊老師采取了一系列的有效措施激發(fā)小平的自信，幫助他獲得超越。他在班上公開表揚小平在小學取得的優(yōu)異成績，找他談心，私下里告誡同學不要嘲笑他的手，號召全班同學向他學習，激勵他突破自己的心理壓力，突破考試情結，與他交流被人嘲笑的感受，引導他尋找正確的反應方式……在這樣的關懷下，小平重新從考試中獲得了成就感，并當上了數學課代表。而一旦從情結的禁錮中解放出來，自卑的孩子就會格外專注，甚至更容易獲得成就感，小平后來的發(fā)展，已經充分證明了這一點。

這個案例的意義在哪里？

對于有不同缺陷的孩子，老師要格外設身處地地為他們著想。這些孩子往往會有這樣那樣的怪僻以及不合群之處，甚至讓老師感覺厭煩。而這些怪僻，往往是情結的表征，老師無限的愛、深入的理解以及引導，是將孩子從情結中解放出來的唯一辦法?？上У氖牵诂F實教育中，一些老師和那位監(jiān)考老師一樣，往往習慣于羞辱，習慣充當情結的制造者而不是解除者。

無論何時何地，尊重兒童、呵護兒童的自尊，這是教育的首要原則，是一切教育的前提。

其實，坐在教室里的孩子，有缺陷的不在少數，因為更多的缺陷是心理缺陷。一個孩子從小到大，不知道要受到多少有形無形的傷害，有些不“治”而愈，有的則形成情結，不知不覺地影響著兒童的一生而不自知，為師者不可不慎。

再長遠地看，其實我們每一個人都是“殘疾者”，有時是生理殘疾，有時是心理殘疾，即使四肢健全，也未嘗不可以理解為殘疾，因為人的身體永遠是有限的，人生存于這個世界上，本來就處在重重危險之中，論視力、體力、速度等，均不如許多動物。人類的嬰孩更是特別的脆弱。但人類卻最終突破了有限性，獲得了超越并成為萬物的主宰。

因此，作為教師，不但自己，也要讓孩子從更廣闊的層面上理解殘疾，而不是一味地撫慰甚至嘲諷。只有這樣，才能夠真正地由自卑走向超越，甚至獲得比正常人更高的成就。

（責 編 子 君）