摘 要:教學《惟一的聽眾》一文，采用了“讀中品，讀中悟”的教學設計，預設了三次“讀”:一讀，讀懂老人;二讀，讀懂作者;三讀，讀出感情。引導學生重點體會老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

關(guān)鍵詞:讀、品、悟;言行;心理;讀懂老人;讀懂作者;讀出感情

中圖分類號:G423 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0051-01

冀教版五年級語文上冊第四單元《惟一的聽眾》一文中，那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個小提琴初學者的尊重，使“我終于奏出了真正的音樂”。這是一篇抒情散文，我采用的教學方法是 “讀中品，讀中悟”。在理解課文的過程中我預設了三次讀:一讀:讀懂老人;二讀:讀懂作者;三讀:讀出感情。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

一、讀懂老人

在學生熟讀課文的基礎上，整體感知全文，讓學生講一講這個故事，之后，提出這樣的問題:從這個故事中你體會到了什么?學生可能會說體會到了老人的善良、有愛心、對“我”的那份鼓勵與愛護，繼而通過勾劃描寫老人的相關(guān)句子，體會其善良，以及給我?guī)淼男判呐c鼓勵。語言是心靈的載體，由于那位德高望重、善良可敬、充滿智慧的老教授，給人留下了深刻的印象，作者是通過她那充滿愛心的、善意的、獨特的語言描寫表現(xiàn)出來的，讓學生在閱讀中感受語言的魅力。

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人卻對我講“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！边@句話中老人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”，說得非?？蜌狻＝又先擞种v:“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧!”這是老人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱、灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老人說:“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨?！边@又是老人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老人都會說:“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！边@是老人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾——老人練琴時，有一次她竟說:“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福?！边@又是老人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到:只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。

那么，這位“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何?使我有了信心勇氣和毅力:暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。老人是充滿愛心的教育家，能用巧妙的辦法、善意的謊言來呵護年輕人的自尊心，激勵年輕人刻苦學習音樂。

二、讀懂作者

“那些美妙的音符在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈”。因為這位善良可敬、充滿愛心、充滿智慧的老人，“我”奏出了真正的音樂;因為這位慈祥的老人陪伴“我”、鼓勵“我”，“我”重拾自信，走向成功。這美妙的音符就像老人的尊重和愛護，這美妙的音符是“我”對老人的感激，這美妙的音符是“我”對老人的回報。

三、讀出感情

通過讀自己感受最深的句段和分角色對話朗讀，并配上音樂，引導學生讀出感情，進一步感受老人對“我”的尊重、愛護和鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

琴聲悠悠，愛也悠悠，琴聲是尊重和鼓勵的結(jié)果，琴聲是年輕人對老人的愛的感激和回報。留心生活，點滴中感受愛護、鼓勵。引導學生留意生活中的細節(jié)，感受身邊得到的或者給予別人的鼓勵、愛護，說一說這種體驗，并寫在小本本上?？梢越o家長看，也可以給同學看，溝通心靈，讓語文融入生活。