關鍵詞:人教版;二年級上冊;乘法的初步認識;教學設計與評析

中圖分類號:G423 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0090-02

教學內容:

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(二年級上冊)》第44～46頁及練習九中相應的練習題。

教材分析:

“乘法的初步認識”內容分為兩個層次:第一，以學生活動情境為背景，提供相同加數(shù)相加的式題，引出乘法運算(例1)。第二，溝通同數(shù)相加與乘法的關系，說明乘法算式各部分名稱(例2)。本課時主要解決第一個問題。

乘法對學生來說是陌生的。因此由具體形象直觀的教學，結合學生的實踐活動，理解知識是尤為重要的。

教材44頁一幅主題圖，呈現(xiàn)了小火車、過山車、觀覽車的情景圖。圖中蘊含著許多“相同加數(shù)’的因素，學生從圖中看出，并用語言表達出，從而加深了印象，這就為引入乘法做了準備。

例1，是通過學生拼擺圖形，要知道一共用多少根小棒，關鍵是看擺了幾個圖形，每個圖形用幾根小棒，這樣就引出了加法計算，為引出乘法的意義做了鋪墊。

通過觀察加法算式，使學生明白了:像這樣的加法加數(shù)必須相同，積累了同數(shù)相加的感性認識，告訴學生還可以用乘法表示，滲透了乘法的含義。在學生弄清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上，認識了乘法，了解乘法算式的寫法和讀法，學生親自動手把其他相同加數(shù)的加法算式寫成乘法算式，并讀一讀，使學生在動腦、動手、動口中體會乘法算式，初步學會乘法算式的寫法和讀法。

從觀察到操作，從中滲透了幾個幾，明白了相同加數(shù)的加法的特點，進一步加深對幾個幾的認識，由相同加數(shù)的加法寫出乘法算式也就不困難了。因此，這段教學中應注意著重使學生明白“幾個幾”的意義。基于以上的分析，我確定了本課時的教學目標和教學重難點。

教學目標:

1.通過生活實踐，初步感受乘法的含義。認識乘號，會讀、會寫乘法算式。

2.通過操作，進一步體會相同加數(shù)、相同加數(shù)的個數(shù)。

3.由生活情境抽象出數(shù)學，理解同數(shù)相加與乘法的關系，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

教學重難點:

認識相同加數(shù)、相同加數(shù)的個數(shù)，歸納出求“幾個幾”的和用乘法計算比較簡便。

教學過程:

一、創(chuàng)設情境

1.談話:老師給大家?guī)硪粋€好消息，有一家新建的游樂場今天開業(yè)，歡迎我們去參觀。你們想不想去?

(出示游樂場情景圖)

2.教師:仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?

(學生自由說)

教師引導，學生有條理地說話。

(只要意思對就可以)

(1)坐小火車的每節(jié)車廂里坐3人。有4節(jié)車廂。坐小火車的一共有12人。

(2)坐過山車的每排坐2人。有6排車廂。坐過山車的一共有12人。

(3)觀覽車每個吊廂坐4人。有5個吊廂。坐觀覽車的一共有20人。

二、探究新知

1.談話:通過剛才的觀察，同學們已經知道:

每節(jié)小火車車廂坐3人，就是第一節(jié)坐3人，第二節(jié)又坐3人，第三節(jié)又坐3人，第四節(jié)又坐3人。一共有4節(jié)車廂，就是幾個3人呢?

2.像剛才老師那樣說，坐過山車是什么情景?

引導學生說，每排坐2人，就是第一排坐2人，第二排又坐2人，第三排又坐2人，第四排又坐2人，第五排又坐2人，第六排又坐2人。一共坐了6排，我知道了就是有6個2人。

3.同學們互相說一說，坐觀覽車是什么情景?

引導學生說:每個吊廂坐4人，就是第一個吊廂里坐4人，第二個吊廂里又坐4人，第三個吊廂里又坐4人，第四個吊廂里又坐4人，第五個吊廂里又坐4人。一共有5個吊廂，就是坐了5個4人。

4.指導學生操作。談話:同學們拿出小棒來，按老師的要求擺圖形。

(1)擺三角形。

學生擺三角形。

(因為教師不提要求，學生擺多少個都可以。)

師:一個圖形用了幾根?擺了幾個這樣的圖形?一共用多少根小棒?

(2)擺四邊形。

學生擺四邊形。

師:一個圖形用了幾根?擺了幾個這樣的圖形?一共用多少根小棒?

(3)擺任意圖形。

師:一個圖形用了幾根?擺了幾個這樣的圖形?一共用多少根小棒?

5.引導學生寫出加法算式。

師:剛才同學們用小棒擺了許多圖形，用了許多小棒，我們能不能用算式把它寫出來呢?

(1)比如擺三角形，一個三角形用了3根小棒，擺了4個三角形，一共用了多少根小棒，就是幾個3相加?

學生說，教師板書:3+3+3+3=12。

(2)比如擺四邊形，一個四邊形用了4根小棒，擺了5個四邊形，一共用了多少根小棒，就是幾個4相加?

學生說，教師板書:4+4+4+4+4=20。

………

教師根據(jù)學生擺得情況把算式寫在黑板上。

6.同學們能不能把坐小火車的人數(shù)、坐過山車的人數(shù)、坐觀覽車的人數(shù)寫出來呢?

學生試寫，指名同學板書后，師生共同訂正。

①3+3+3+3=12。

②2+2+2+2+2+2=12。

③4+4+4+4+4=20。

7.教學乘法算式。

教師講述:像這樣的加法算式中，加數(shù)都相同，也可以叫做相同加數(shù)。①式中相同加數(shù)是幾?②式中相同加數(shù)是幾?③式中相同加數(shù)是幾?再觀察①式中相同加數(shù)的個數(shù)，也就是有幾個相同加數(shù)3?

學生說:4個3。(教師在①式后寫)

師:②式中相同加數(shù)的個數(shù)是幾?

學生說:6個2。(教師在②式后寫)

師:③式中相同加數(shù)的個數(shù)是幾?

學生說:5個4。(教師在③式后寫)

像這樣的加法，我們還可以用乘法表示。乘法也是一種運算。加法用“+”，減法用“-”，乘法用“×”——乘號。

(1)算式中是4個3相加，用乘法算4×3=12 讀作4乘3等于12。

3×4=12讀作3乘4等于12。

求4個3的和，就是把它的相同加數(shù)3與相同加數(shù)的個數(shù)4相乘，相加的和是多少，相乘的等號后也寫多少。

(2)你能把②式和③式兩個加法算式寫成乘法算式嗎?寫完后，把你寫的向大家讀一讀。

(3)出示練習九2題，學生讀乘法算式。

三、鞏固練習

1.完成做一做。

(1)口述題意; (2)寫出加法算式; (3)寫出乘法算式。

2.練習九1題。

四、全課小結:今天的學習，你有什么收獲

五、課堂作業(yè):練習九3、4、5、6題 (寫在書上)

總評:

這節(jié)課的設計中，作者力圖從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，在觀察、操作中理解算理，掌握知識，抽象出數(shù)學，形成技能，讓學生真正成為學習的主人。

本節(jié)課的教學設計有以下幾點值得肯定:

一、能正確地把握教學要求，制訂明確、具體、可操作的教學目標

教學目標是這節(jié)課的核心。目標準確，教學也就到位了。我們發(fā)現(xiàn)有些教師在研究教材時忽略了這一點。這一單元的目標是什么?這一小節(jié)的目標是什么?這一課時的目標是什么?要明確地細說。但是這三者的要求是不同的。正因為作者對教材真正理解，教材編寫內容是如何為教學服務的，抓住了教材知識脈絡，了解學生的認知特點，抓住兩者的“最近發(fā)展區(qū)”，是教好本節(jié)課的關鍵。作者能正確地處理教材，知道主題圖的目的是什么，例1的作用又是什么。由于這兩處內容處理得當，為乘法的初步認識——理解乘法的含義就水到渠成了。

二、抓住知識核心——幾個幾，加深理解乘法的含義

學生第一次接觸乘法，會遇到什么困惑?有什么干擾?教師如何正面引導?作者處理得很好。在乘法算式中，關鍵的是“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個數(shù)”，學生明白了，算式就會寫了，今后用乘法計算解決問題也就不困難了。我發(fā)現(xiàn)有的教師不敢講“幾個幾”了，理由是書上沒有寫。教材，給教師留有很大的空間，教師要善于加工教材，豐富教材，創(chuàng)造性地運用教材。有的教師連主題圖滲透什么知識都不明白，例1操作的目的是什么都不清楚。主題圖和學生的操作，大量滲透了“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個數(shù)”。這一點作者理解的準確到位。在四則運算中，加法是基本運算，減法是加法的逆運算，乘法是加法的簡便運算。該講的東西，教師必須講清。作者為了讓學生更加深刻地理解，而不是停留在表面上，為學生提供更多的練習，這樣處理是很好的。

三、重視知識的形成與練習鞏固

這節(jié)課中，作者給學生提供了多次獨立思考、自主探索的機會，用所學到的新知去解決身邊的實際問題，不但鞏固了新知，還發(fā)展了學生的思維。練習的層次清楚，教師循序漸進。通過第一層次創(chuàng)設情境的第一次感悟，到學生用小棒擺圖形的第二次感悟，到抽象出數(shù)字教學乘法的第三次感悟，學生逐步認識了“幾個幾”的含義，再延伸到認識乘法各部分名稱，使學習知識有一個完整的過程。

為了鞏固學習的新知，通過做一做和部分練習九的題目，引導學生進一步理解乘法的含義。由口述練習——寫加法算式——寫乘法算式——自己完整的寫(練習九1題)。在全課小結后，安排了課上作業(yè)，由學生獨立處理，也就檢驗本課的學習效果。

評析: 唐山市教育局教研室趙中華