摘要：本文以高職語文教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，提出任務(wù)教學(xué)法在高職語文教學(xué)中運用的意義及可行性，并探索了如何有效實施任務(wù)教學(xué)法以提高高職語文知識運用的質(zhì)量、寫作細微的培養(yǎng)，旨在為更加行之有效的教學(xué)模式的推出提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 高職語文 語文教學(xué)寫作思維

1 任務(wù)型教學(xué)法的概念性質(zhì)

任務(wù)教學(xué)法是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，采用體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作等的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認知能力，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。這種教學(xué)模式與其他交際教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強調(diào)采用具有明確目標的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和運用語言，增強學(xué)習(xí)動機，達到自主學(xué)習(xí)的目的。是一種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。

2 任務(wù)型教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的運用

2.1提供必要的實踐條件高職語文是高職院校的文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。對于語文教學(xué)中，學(xué)生需要到動手的機會不如一般的理工科諸如化學(xué)、物理、信息等課程的多，但是并不是說學(xué)生就不能動手或是自己親身體驗就能領(lǐng)悟、學(xué)到語文知識的精髓。因此，語文教學(xué)中就要提供必要的實踐條件，諸如利用多媒體上語文課的時候，能讓老師在引導(dǎo)的時候，學(xué)生有實踐的機會?；蚴窃趯W(xué)校提供一些崗位給學(xué)生兼職、實習(xí)，讓學(xué)生在具體的實踐中運用學(xué)到的知識，當然這個過程中，教師并非放任學(xué)生兼職、實習(xí)不管，而是要利用機會讓學(xué)生明白這些兼職、實習(xí)的機會對語文知識的積累有著舉足輕重之重要作用，同時教師要在學(xué)生兼職、實習(xí)的時候能明白這些活動對自身的重要性，能主動地參與其中。語文教學(xué)中的閱讀板塊也可以利用學(xué)生對文學(xué)作品的愛好，對文學(xué)作品的熱情進行課堂上的討論小組組織。在討論中學(xué)習(xí)到別的同學(xué)中的觀點。

2.2寫作思維的任務(wù)型教學(xué)法寫作是高職語文的一個重要支點。學(xué)生寫作必須經(jīng)歷寫作思維過程并多次往返來回。而過程的結(jié)晶便是作品。作品內(nèi)容因人而異，體現(xiàn)著學(xué)生的個性。學(xué)生能操控整個寫作思維過程。因為書面表達能力是一個人學(xué)識結(jié)構(gòu)的基本素養(yǎng)。因此，寫作的教學(xué)目標如能重視學(xué)生寫作思維過程的調(diào)控及激發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感，讓他們寫出自己感興題的內(nèi)容引發(fā)出充沛的情感高昂的情緒，學(xué)生將會寫出令人耳目一新的精品佳作。

沒有實踐的體驗學(xué)生是很難寫出有深度的文章，而任務(wù)教學(xué)法中的一個重要支點就是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作思維的時候，可以提供真實的活動環(huán)境，諸如開展一些野外活動之類的，讓學(xué)生的親身體驗的時候體會到生活的趣味。同時也要鼓勵學(xué)生自己獨自體悟生活，在體驗生活的過程中，能體驗到平時在學(xué)校中不能領(lǐng)悟到的東西、知識。

2.3融合對學(xué)生思想品德的教育任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流領(lǐng)悟到知識的魅力。而高職語文教學(xué)中，語文對塑造學(xué)生的思想品德、對學(xué)生自身涵養(yǎng)的教育有著重要的作用。一篇好的作品能讓學(xué)生得到身心愉悅的體驗，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到道德的重要性。而這些在語文教學(xué)的具體課堂上，教師可利用一些機會，在教學(xué)的過程中加入一些社會調(diào)查報道，或是引導(dǎo)學(xué)生對社會上的熱點問題進行評析，讓他們在課堂上暢所欲言，真正領(lǐng)悟語文知識的魅力所在。比如，現(xiàn)在什么行業(yè)都講究誠信為本，每個行業(yè)都要以誠待人，才能贏得別人的尊重。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生對這些社會熱點問題進行討論，讓他們自己說出對誠信的看法，對誠信的理解，在生活中是否遇到不講誠信的事件，自己時候做過未被良心、有違誠信道德的事情。諸如此類的討論，教師以學(xué)生為中心積極引導(dǎo)，會讓整個課堂顯得生氣，學(xué)生又能學(xué)到知識。

2.4檢驗過程學(xué)完相應(yīng)的課程，就要對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進行必要的檢驗?！叭蝿?wù)評價階段”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的最后一個階段?？梢韵冗M行學(xué)生的相互評價或自我評價，再由教師適當做出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機。

3 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式中，具體到高職語文教學(xué)中，教師從語文知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了課堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是一種媒介，橋梁；從一個規(guī)定的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成了一個課堂活動的主動創(chuàng)造者；同時，學(xué)生從語文知識的被動接受者變成了課堂活動的主動參與者、交際者，學(xué)生為主體，學(xué)生為中心，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。任務(wù)型教學(xué)模式中，語文學(xué)習(xí)的目標更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，效果更明顯。能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到更深刻、透徹的知識，無疑這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的審美觀、價值觀的塑造等有著極大的影響，對學(xué)生陶冶情操有著重要的引導(dǎo)作用。

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