摘要：從高職教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標出發(fā)，提出新型的高職素質(zhì)教育模式的構(gòu)架思考；高職素質(zhì)拓展教育平臺建設是新型的高職素質(zhì)教育模式的重要組成部分：結(jié)合本校的研究與實踐的成果，提出高職素質(zhì)拓展教育平臺建設應該上升到領導的辦學指導思想中，和教學設計與學業(yè)考核融為一體，以此確定新的負責機構(gòu)。

關鍵詞：素質(zhì)教育 高職教育 大學生素質(zhì)拓展計劃 機制

0 引言

素質(zhì)教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質(zhì)教育?這種素質(zhì)教育應該怎樣構(gòu)建?成為很多人關注和思考的問題。我們認為，高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應該成為一種素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育的核心目標就是圍繞“職業(yè)素質(zhì)”來做文章。我們提出，新型的高職素質(zhì)教育模式構(gòu)架應該從組織機構(gòu)改革、教學改革、綜合人文素質(zhì)拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經(jīng)濟體制的大背景下，參照國外發(fā)達職業(yè)教育經(jīng)驗和當代中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進行深度地創(chuàng)新構(gòu)建。

素質(zhì)拓展教育研究與實踐是上述系統(tǒng)思考的一個組成部分，是一項高職學生綜合人文素質(zhì)教育拓展的平臺建設，其依據(jù)是2002年教育部、團中央、全國學聯(lián)聯(lián)合推行的旨在全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的《大學生素質(zhì)拓展計劃》。其基礎是高校傳統(tǒng)的校園文化建設。2006年以來，我院圍繞這個平臺建設，開展了一系列的研究探索，取得了一些富有建設性的成果，也產(chǎn)生了一些深層次的思考。

1 基本做法

1.1廣泛開展思想宣傳教育，建立素質(zhì)拓展教育平臺的機制建設。在宣傳大學生素質(zhì)拓展計劃的背景、意義和主要內(nèi)容的基礎上，制定科學合理的《“大學生素質(zhì)拓展計劃”實施方案》和《(大學生素質(zhì)拓展證書)》，以此為操手，開展各種教育活動。

1.2突出高職特色，圍繞“職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)開展豐富多彩的素質(zhì)拓展文化活動。在校園文化活動方面，組建了我院大學生藝術(shù)團。通過藝術(shù)團，選拔文藝骨干，成立了“秋雨文學社”、“棋社”、“真夢劇社”等八個我院精品社團協(xié)會，在新生入學后根據(jù)興趣進行自選報名，參加各種協(xié)會組織的活動。比如：“十佳歌手大賽”、“最燦爛的笑容一赴福利院慰問”、讀書工程、小品原創(chuàng)大賽、棋賽、大專生辯論賽、書畫展、演講比賽、服裝模特展示、電影周、“五·四”征文比賽、迎新晚會、元旦晚會和送畢業(yè)生晚會、各種球類比賽等，通過這些活動全面促進學生的表演能力和藝術(shù)修養(yǎng)的提高；在社會實踐與素質(zhì)拓展訓練方面，利用寒暑假開展社會實踐活動，2006年，我院社會實踐考察隊一行遠赴河南紅旗渠進行考查調(diào)研，獲得了豐富的材料，回校后為同學們做了精彩的報告，展示了在當?shù)嘏臄z的圖片，講解了考察過程中的感受和收獲。此外，我們還與沈陽卓越恒通咨詢顧問有限公司進行合作，對05、06級學生進行素質(zhì)拓展訓練和團隊訓練，通過訓練項目，增強學生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力等，對學生干部工作能力的提高起到了促進作用：在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，為把我院學生培養(yǎng)成為符合社會生產(chǎn)、管理、服務等一線需要的，德智體諸方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才，我們舉辦了一年一屆的大學生科技文化節(jié)，通過參觀華晨生產(chǎn)線、創(chuàng)業(yè)大賽、測量比賽、點鈔大賽、計算機操作技能大賽、插花大賽等活動，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和苦練專業(yè)技能的動力。

1.3以素質(zhì)拓展認證為載體，全面推進和落實高職學生素質(zhì)拓展教育。大學生素質(zhì)拓展證書主要記載學生經(jīng)歷和客觀表現(xiàn)，是推進大學生素質(zhì)拓展計劃的重要載體。通過幾年的認證工作，我們摸索出一套切實可行的《大學生素質(zhì)拓展證書》記錄范圍和記錄方法，在填寫上嚴把質(zhì)量關，做好了這幾年的素質(zhì)拓展認證工作。我院的素質(zhì)拓展證書認證流程如下：第一步：由團支委會、班委會組成素質(zhì)拓展認證小組。同學們以個人為單位向認證小組進行認證項目的申報，申報內(nèi)容要使用規(guī)范語言，并出示有效的證明材料；第二步：各班素質(zhì)拓展認證小組對認證表展開調(diào)查、討論與核實，進行初步的認證；第三步：院團委再對已初步認證的同學進行較為綜合的認證，對存在問題的證書進行糾正。最終將認證的結(jié)果填寫在“大學生素質(zhì)拓展證書”上并蓋章。

抓好素質(zhì)拓展證書這個載體，從思想政治道德素質(zhì)、大學生社會實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等六大方面著手，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以達到促進大學生高尚品格、創(chuàng)新意識和實踐能力的養(yǎng)成作用。在素質(zhì)拓展計劃的框架之下，每學期都制定出詳盡的素質(zhì)拓展活動目錄供同學們參考選擇。幫助大家結(jié)合自己的人生目標和自身的資質(zhì)條件自主性地選擇參加有主題的課外學習教育活動，進行各個方面的素質(zhì)測評。最終，將所有的素質(zhì)拓展教育成果匯集在素質(zhì)拓展證書上，成為向社會介紹大學生綜合素質(zhì)的證明文本。這一系列的活動和全國統(tǒng)一印制的素質(zhì)拓展證書相對接，能夠幫助同學們在就業(yè)過程中，展示自己在校期間參與素質(zhì)教育的綜合成果，說明同學們在學校接受綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和水平。

2 成果與不足

實踐證明，素質(zhì)拓展教育平臺的搭建與實施，對學生職業(yè)素質(zhì)的全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生了顯著的效果。一是，具備我院特色的校園文化體系逐步形成。以社團活動為重要內(nèi)容的校園文化體系基本形成。各項活動的設計突出針對高職類學生的實際特點，強調(diào)在活動中增強學生的基本素質(zhì)，寓教于活動之中?，F(xiàn)在全院共有社團協(xié)會16個，會員達到1000人以上，各協(xié)會針對不同興趣愛好的會員開展各類活動，為校園文化的繁榮作出了應有的貢獻；二是，專業(yè)技能活動豐富多彩，拓展了學生的專業(yè)能力。“應用技術(shù)性人才”是我院培養(yǎng)人才的一個目標，因此各類專業(yè)競技類活動得到了我院領導的大力扶持。這些活動突出了各系的專業(yè)特點，根據(jù)專業(yè)設置安排各項活動，各系專業(yè)教師擔任各項活動的指導老師，為學生的專業(yè)知識拓展提供了廣闊的舞臺。技能競賽和參觀企業(yè)生產(chǎn)線等活動的舉行，提高了我院學生的實踐能力和綜合素質(zhì)；三是，社會實踐與志愿服務成效明顯，廣大學生社會責任意識得到增強。志愿服務和社會實踐成為我院廣大青年體驗社會、服務社會的重要途徑。廣大的師生通過實踐體驗了社會，增長了才干；四是，學生自行參與各類活動的積極性明顯增強。經(jīng)過學院素質(zhì)拓展計劃幾年來的實施，學院上下已經(jīng)形成比較好的參與各類素質(zhì)拓展活動的氛圍，廣大學生能夠根據(jù)自己的不同興趣愛好參加不同的校園文化活動，能力得到了提高，社會認可度不斷提高，就業(yè)率始終保持在90％以上。

在實施過程中，也總結(jié)出一些問題，比如：認證流程管理還需要進一步細化優(yōu)化，一些大型活動的登記組織困難，執(zhí)行存在漏洞和不平衡的問題；各項學生活動豐富多彩，但是對于素質(zhì)拓展的六大內(nèi)容而言，科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對不足，普及面和參與率有待提高：部分師生對素質(zhì)拓展計劃還存在認識模糊，對該項工作的重要意義和對自身的素質(zhì)提升的積極影響不明確，重視不夠，導致被動接受認證，一定程度上影響了自身的活動積極性，也影響了整個拓展計劃的實施效果。

3 問題與討論

高職學生素質(zhì)拓展教育平臺作為高職院校素質(zhì)教育體系構(gòu)架的一個有機組成部分的提出，是基于近幾年社會對高等職業(yè)教育過分重視技能培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)關懷的一種回應。實際上，我們提出要從整體上思考構(gòu)架高職院校的素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)，已經(jīng)超越了普通意義上的人們對素質(zhì)教育的理解。過去，很多人對校園文化不夠重視，現(xiàn)在，還是對這個層面上的素質(zhì)教育不理會，一個最重要的原因，是把素質(zhì)教育與專業(yè)教學割裂開來，把素質(zhì)教育作為學校教育“中心”之外的東西來看待了，這不能不說是素質(zhì)教育在高等教育中的背哀，如同義務教育階段被應試教育所排擠一樣。因此，我們感到，有幾個關鍵性問題需要解決：

3.1素質(zhì)教育必須上升到領導的辦學理念之中，新型的高職教育可以，或者必須以素質(zhì)教育為統(tǒng)領，貫穿在整個教育教學的構(gòu)思和設計之中，打破傳統(tǒng)的經(jīng)院式的高等教育模式，否則，素質(zhì)教育就難以深入，流于形式。當然，新興的高職教育改革也難以作到有大的突破，最終陷入園囿。

3.2素質(zhì)拓展教育這個平臺必須和教學設計統(tǒng)籌考慮，解決“兩層皮”的問題，必須將二者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)目標的方案之中。這樣，原來教學主導形成的專業(yè)素質(zhì)和拓展教育主導形成的人文素質(zhì)才能夠完美地結(jié)合在一起，所謂“高素質(zhì)的職業(yè)技能性”才能得到體現(xiàn)。

3.3素質(zhì)拓展教育這個平臺必須融入學生的學業(yè)考核評價體系之中，體現(xiàn)出學生在校期間各方面素質(zhì)與技能的形成性過程，以此為依據(jù)，牽動師生員工的高度重視，幫助社會用人單位科學全面地了解把握每個學生的狀況，這是符合高職教育的本質(zhì)規(guī)律和需要的。

3.4基于以上認識，負責素質(zhì)教育平臺建設的部門性質(zhì)應該是具有“生產(chǎn)”性質(zhì)的教學單位，傳統(tǒng)上一般院校由黨群工作性質(zhì)的團委負責校園文化，進而負責素質(zhì)教育，現(xiàn)在看已經(jīng)不能適應改革需要.了。這樣，在新型高職素質(zhì)教育模式構(gòu)架中，就需要在機構(gòu)設計和功能劃分上，采取新的思路，進行新的定位。

參考文獻：

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