摘要:人創(chuàng)造環(huán)境,環(huán)境也創(chuàng)造人。高校校園中生活的主體是師生。師生的行為是產生校園功能的本源。師生的心理及行為決定著校園空間的使用方式,本文對包括不同層次、不同功能的校園景觀空間中,人和環(huán)境的互動狀況和師生在校園環(huán)境中的行為心理需求和校園物質環(huán)境對人們不同屢次需求的提供進行分析,使得我們的高校校園環(huán)境景觀設計能夠最大可能地滿足校園師生的行為心理需求。
關鍵詞:心理需求 行為 交往 校園環(huán)境 景觀設計
0 引言
順應高等教育理念的轉變,塑造能夠促進交往、滿足學生全面發(fā)展的充滿活力和文化氣息的校園環(huán)境,已成為一種普遍的共識和追求”。一個擁有特色的校園環(huán)境,一定是充滿活力的、生長型的,它吸引著校園中的師生,也使師生更愿意參與進來,形成環(huán)境—行為心理的良性互動。
1 相關理論和概念
1.1馬斯洛需要理論1954年美國心理學家馬斯洛(A·H·Maslow)在他的成長動機論中提出了“需要的層次”論,其理論提出人類有五種基本需求,即生理需要、安全需要、愛的歸屬的需要、尊重需要和自我實現的需要、尊重需要和自我實現的需要。
1.2行為的概念行為是人的心理反應,行動的目的和動機是為了滿足人們的需求。
1.3交往的概念交往是人類特有的存在方式和活動方式,是人與人l之間發(fā)生社會關系的一種中介,是以物質交往為基礎的全部經濟、政治、思想文化交往的總和。
2 促進交往的校園環(huán)境景觀設計
根據馬斯洛的人的需要層次理論,從屬和愛的需要是人的摹本需要之一,又是滿足更高層次需要的基礎和手段之一。這種需要在接園生活中表現為師生對交往活動的需求。尤其目前大多數高校都采取全日寄宿制,大多數學生遠離家庭,若社交動機或好群行為得不到滿足,就會產生孤獨感,不僅有礙人們互通思想、情感和互相理解,而且對心理素質的形成會產生消極影響。世界衛(wèi)生組織近來提出,現代健康觀念已不僅指身體沒有缺陷或疾病,而是在精神上、身體上和社會交往上保持健全的狀態(tài)。這種新型的健康觀進一步說明了交往對身心健康的積極作用。
2.1滿足必要性行為的校園環(huán)境景觀設計 楊·蓋爾把我們的戶外活動類型分為必要性活動、自發(fā)性活動和社會性活動,每一種活動類型對于物質環(huán)境的要求都大不相同。在高校校園環(huán)境中必要性行為主要表現為認知識別和功能使用。認識活動是人在環(huán)境中定向、定位和尋址并能在付諸行動之前理解環(huán)境所包含的涵義,并尋找適當的參照系給自身定位,要求空間的可識別性。功能使用指學生學習、生活、運動等基本行為,將隨著知識經濟的到來,走向集中型、智能化。
由于這一類型的活動在一年四季各種條件下都可能進行,參與者沒有太多選擇的余地。因而也是對環(huán)境使用者影響最大、關系最密切的環(huán)境。符合師生必要性行為心理需求的環(huán)境景觀設計,有助于提高任務績效。
2.1.1教學環(huán)境 這里所說的教學環(huán)境不是教學、科研工作直接使用的空間,而是在進行教學、科研工作的建筑以外,包圍教學建筑的一切空間,它為其所包圍的教學建筑內部活動提供適宜的環(huán)境。這些空間應該具有滿足教學建筑采光、通風要求的適宜尺度,并應該是開敞、明快、寧靜的??紤]到教學樓的采光和通風要求,不宜緊臨教學建筑的外墻種植高大的喬術和茂密的灌木,以避免使空間變得陰暗、蔭蔽。為創(chuàng)造寧靜的環(huán)境,教學空間內,最好布置成步道區(qū),也不宜設置運動場地。在教學區(qū)內,可以在建筑群中有重點地布置一兩個尺度適宜的景觀空間,作為學生等候上課和課間休息的活動場所,也是校園的必要景觀區(qū)。且作為校園的主要知識傳播中心和師生活動服務中心,高效、快捷、明確的環(huán)境識別是這一區(qū)域的環(huán)境景觀特征。
2.1.2交通環(huán)境 道路是組織整個校園空間的骨干。而交通空間是以疏導人流、車流為主要功能,它既是在建筑物圍合的許多空間之內穿過,又構成了一種特殊的狹長空間??煞譃槿肆?、車流、人車混流交通空間,其寬度應與人流、車流相適應,并配合設置綠化及必要的輔助設施,包括停車場地。交通空間是動態(tài)的、喧鬧的,應盡可能降低其對臨近建筑或地帶的影響。交通空間宜是開敞的,不宜是封閉的,使人們行走其間能夠左顧右盼看到周圍景觀,尤其車流交通空間應該具有開闊的視野,以防止發(fā)生交通事故。
林蔭道是一種特殊的交通空間,它是以沿道路一側或兩側成排種植闊葉樹,形成樹冠綿延覆蓋下的遮蔭交通空間,對于劃分空間、遮陽避暑、降低噪音具有重要意義。對于過長的步行道,還應該設置景觀節(jié)點或變換路兩側的風景,防止產生視覺疲勞。對于大面積的方形草坪,我們應滿足師生抄近路的習慣,設置斜向鋪裝。清晰的環(huán)境識別有助于人們有效的組織路線,在重要的交通點設置方位指示牌是十分重要的。
2.1.3體育運動環(huán)境 體育運動環(huán)境是指進行體育教學、鍛煉、比賽等各種體育活動空間的環(huán)境。各種運動空間的場地尺度,應符合有關規(guī)定。運動空間是喧鬧的,在功能分區(qū)上,應為其安排適當的位置,盡可能減少對其他建筑的噪聲干擾。在各個運動空間周圍宜適當種植喬木、灌木和草坪既可作為隔離地帶,隔離帶可以減低噪音,又可以起到部分遮蔭作用,以供人們在運動間隙時休息使用,也為那些觀看的人提供場所,促使更多的學生加入體育鍛煉。
2.1.4學生宿舍環(huán)境 我國高校傳統(tǒng)的布局是由教學區(qū)、學生宿舍區(qū)、體育運動區(qū)及教師生活區(qū)構成的,但是隨著大學與社會的接軌,學生宿舍區(qū)越來越淡化,很多宿舍區(qū)布置在校外,這在一定程度上給了學生更多自由的空間,但更不利于學校的管理。大部分學生反映這種方式不利于同學間的交流,更不存在班級的含義,高中一直處于填鴨式教育的學生很難適應,以至于成績直線下降。我們更傾向于宿舍的公寓化轉化,滿足學生的不同層次的需求,且布置在校園的邊緣,根據地域氣候,朝陽避風,與學生活動中心、食堂、操場、教學區(qū)方便到達。通常當教學區(qū)、體育活動區(qū)、學生生活區(qū)呈三角狀態(tài)布置時,相互之間距離最短,利用率最高。在宿舍區(qū)周邊也應提供相應的生活設施。對于宿舍周圍的商業(yè)攤點要統(tǒng)一管理,盡可能在不破壞環(huán)境衛(wèi)生的情況下,滿足學生的需求。
2.2促進自發(fā)性行為產生的校園環(huán)境景觀設計 自發(fā)行為與必要性行為不同,只有在人們有參與的意愿,并且在時間、地點可能的情況下才會產生。對于環(huán)境規(guī)劃而言,這個層次上的環(huán)境提供是非常重要的,它決定著校園環(huán)境的活力。交往與群化是人們社會聯系的基礎,對師生溝通、學科交融起到積極的促進作用。現代校園更加強調交往的隨意性和偶然性,如聊天、曬太陽、散步、駐足觀望等。為此,要提供一系列從開放到私密的領域性環(huán)境空間,滿足不同個性學生的需求。在整個校園環(huán)境中建筑物把校園分割或圍合成許多大大小小的空間。如若想把校園中所有的空間都布置得十分完美,恐怕是不需要的,也是不可能的。這就需要區(qū)別各個空間的重要程度,確定一級空間、二級空間和三級空間,分別在尺度、形態(tài)、性質、營造等方面給予不同的處理,支持不同的行為,并運用收和放的布局手法把空間聯系起來,形成空間序列。
2.2.1一級空間 一級空間指的是校園主要廣場空間、主軸線空間或重要的歷史性空間。這種環(huán)境空間要體現校園的獨特性,是重要的禮儀性活動的使用空間,應給人開敞、明快、振奮的感覺。一般300m為該區(qū)域的控制尺度。300*300m是步行者愉快勝任的適宜距離,亞歷山大在《模式語言》中建議的節(jié)點距離300碼(約275m),300m也與中國古代風水形勢說的“百尺為形,千尺為勢”中的千尺(千尺約為230-350m)不謀而合。因此,將300m作為控制規(guī)模是合適的,便于學生、教師愉快的感知。在一級空間處理中,很多規(guī)劃設計只強調了氣派,忽視人對于環(huán)境尺度的控制把握,造成了非人性化尺度的空間浪費。因而我們在這個層次的開敞空間中更強調環(huán)境和人的互動。
2.2.2二級空間 二級空間應該包括小型的庭院、樓間綠地等空間,具有一定的景觀特征。這是個中觀尺度的空間。C·莫丁在《城市設計:綠色尺度》一書中提出70*70m~100*100m作為充滿活力又宜人的尺度,其空間的感受是符合人性化要求的。將之作為大學校園中觀空間的控制尺寸可以營造理想的景觀節(jié)點,有利于校園環(huán)境景觀的有機生長。二級空間往往在校園環(huán)境中均勻分布,它是校園中每個功能區(qū)的景觀核心,相對封閉,使用者也相對穩(wěn)定,而且使用時間延續(xù)性長。由于在該空間中會出現多種層次的行為需求,我們應該通過景觀元素進行空間劃分,滿足人們的不同需要。
2.2.3三級空間 在校園中,我們最簡單的“交往”是指師生之間三三兩兩的個別交談。他們或事先約定,或是偶然相遇,從一般的寒暄轉入對某些課題的探討。這就需要有一個適宜的小環(huán)境,從而產生交往空間的需求。但是,這種隨時隨地可能出現的少數人的個別交談,既不需要太大的空間,也不必是特定的專用空間。因而,我們就需要在校園中師生時常經過的各處,如道路旁、水池邊、樹蔭下、建筑前后和建筑內部的門廳、走廊旁,安排適宜尺度的小環(huán)境,設置座位,隨時供師生交談使用。這種經過精心布置的功能性景觀區(qū)就是我們交往開始的地方,我們把它看作校園環(huán)境中的三級空間,也就是微觀空間尺度。24m是蘆原義信先生認定的室外空間的基本單元尺度,并對其做了充分的論證,有著合理的人文依據。將24m作為校園微觀空間的控制尺度,可以有效合理安排建筑庭院、小品、綠化、地面鋪裝等,營造人性化的近人尺度空間。
3 結語
新時期的高校校園不再僅僅是為教師和學生提供學習、研究的場所。優(yōu)美的景觀環(huán)境對人身心的塑造,是其精神效用的體現。在高校校園環(huán)境景觀設計中,我們應從大到廣場、游園,小到一凳一椅進行全面、細致的考慮,做出最大可能地滿足師生行為心理需求的校園環(huán)境景觀。
參考文獻:
[1]畢巖.關于大學環(huán)境教育的思考[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版).2001.(3)59—61
[2]馮鐵丁.環(huán)境心理學與心理環(huán)境學.國防工業(yè)出版社.1996.
[3]石謙飛.建筑環(huán)境與建筑心理學.太原:山西古籍出版社,2001.09.
[4]趙玫,高巍.呼喚積極參與的人性戶外空間—清華大學校園廣場間間環(huán)境行為調查與評價,華中建筑.2005.05
[5]靳路明.現代校園空間意象研究,河北農業(yè)大學學報(農林教育版).2006 3.
[6]王文友.空間·文化-個性-情趣—關于高等學校校園環(huán)境的思考規(guī)劃師2000,02.
[7]王文友.空間·文化·個性“情趣—關于高等學校校園環(huán)境的思考.規(guī)劃師2000.02.
[8]馬丁·皮爾斯著/王安怡、高少霞譯.大學建筑.大連:大連理工大學出版社2003.