摘要：大學英語教學采用多媒體教學模式已是勢在必行。文章從多媒體網(wǎng)絡輔助語言教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比及教育并引導學生提高英語綜合應用能力等角度進行分析，論述了如何有效地培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，提高大學英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：多媒體教學 教學模式 自主學習 以學生為中心

0 引言

21世紀給外語教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。將多媒體網(wǎng)絡輔助教學應用于實施素質(zhì)教育的主陣地課堂教學，尤其是英語課堂教學已成必然，它給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力并舉的教學模式奠定了基礎。眾所周知“大學生英語水平高低是一所大學水平高低的重要標志之一”，因此，當前我國進行的大學英語教學改革直接關系到我國今后將如何參與全球性的競爭。

1 大學英語教學模式改革勢在必行

“外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是競爭的武器。在英語正成為國際通用的商用語言的情況下，只有掌握了英語，我們才能更加有效地在國際舞臺上參與競爭”，甚至還可以說“外語是提升國際競爭力的重要手段”。

我國教育部高等教育司于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以提高我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。2007年7月又頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》文件，在教學模式上，該文件要求“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。同時規(guī)定了“新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則”，要求新的教學模式“要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”。

這次教學改革的內(nèi)容之一就是將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，全面提高學生的綜合應用能力。第二就是改革現(xiàn)有的教學模式，將現(xiàn)在的課本、粉筆、黑板與老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C(網(wǎng)絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。第三就是改革我們的評價系統(tǒng)，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、以實用為主。這三個方面的改革都是圍繞著一個總目標，即全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在畢業(yè)時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。為了達到此次改革的目標，我們要貫徹分類指導、大力推廣應用信息技術(shù)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的原則和方針，要加強聽、說實用能力，同時也要重視閱讀理解能力、翻譯技巧和基本寫作能力的培養(yǎng)。教學中要注重和強調(diào)學生為主體、促進個性化學習和自主學習。我們要建立基于教師課堂教學與計算機輔助教學相結(jié)合，課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合的以學生為中心的立體化教學模式，為學生創(chuàng)造一個良好的學習英語環(huán)境。因此，教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發(fā)展，應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，在技術(shù)上應可實現(xiàn)和易于操作，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和吸收現(xiàn)有教學模式的優(yōu)點。

2 多媒體網(wǎng)絡計算機輔助語言教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比

利用多媒體網(wǎng)絡進行計算機輔助語言教學具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢。

2.1教學環(huán)境和教學內(nèi)容基于計算機網(wǎng)絡的大學英語教學環(huán)境是計算機(單機或網(wǎng)絡)加課堂教學，教學內(nèi)容不再僅僅是以往的一本書，而是形成了課本、光盤和網(wǎng)絡課程等不同載體組成的立體化教材，它提供了真實的交際需要和氛圍，突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了資源共享，有利于大面積提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的水準，有利于學生培養(yǎng)英語語感，提高教學效率。

2.2教學特點網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)把語音處理、圖象處理、視聽技術(shù)集成在一起，各種信息有機結(jié)合，信息量大，生動形象，彌補了傳統(tǒng)教學中只聽教師講授，一支粉筆加上一個黑板的板書式單調(diào)教學的缺點，利用多種手段調(diào)動學生注意力和興趣，提高了教學效率。其開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點，是對大學英語課堂教學的必要補充。

2.3互動方面人機交互式學習環(huán)境中，學生可以選擇適合自己水平的內(nèi)容，主動參與學習過程。還可以在“人機交互”基礎上實現(xiàn)了學生與學生間、教師與學生問的“人際交互”。

2.4教學方法的更新在學生大量擴招、英語教師短缺的情況下，有了新的技術(shù)支持，教學模式的改革成為可能。教學由傳統(tǒng)意義上的“填鴨式教學”轉(zhuǎn)為真正的合作式、討論式、參與式教學。

“尺有所短，寸有所長”，傳統(tǒng)的教學手段也有其自身的優(yōu)點。這種方式簡單方便，且重點突出。傳統(tǒng)的教學方法以應試教學為主，對于學生通過各種考試也有很大幫助。多年來很多學生也已適應了原有的教學模式，新的教學模式對學生的自主學習和自我管理能力以及適應能力要求較高，這方面能力的培養(yǎng)需要一個過渡期。因此，在教學模式改革的現(xiàn)階段應以新的教學模式為主，以傳統(tǒng)的教學手段為輔，迅速提高學生對新教學模式的適應能力，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡以達到最佳教學效果。

3 因地制宜，教育并引導學生提高英語綜合應用能力

加強英語實踐性教學，能真正啟發(fā)和教育學生熟練運用英語交流和溝通也是新時期下英語教師社會責任的體現(xiàn)。經(jīng)過實踐和摸索，大學英語教師應從以下幾點入手，培養(yǎng)和協(xié)調(diào)學生的各項基本技能。

3.1確立“以學生為中心”的觀念，改革填鴨式教學方式應惠蘭教授曾指出：“實際上外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’?！薄敖虒W方法應該分為教法和學習方法兩個組成部分”。過去當我們談到外語教學或教學方法時，過分強調(diào)了教師的指導作用，而忽視了學生的活動能力。英語是一門實踐課，語言技能的獲得是通過學生的實踐操練得來的。這就要求教師在教學過程中，以學生為中心，變學生被動接受為主動獲取知識。老師應起到拋磚引玉的作用，只有這樣才能主動調(diào)動學生學習的積極性，使其能夠主動參與，使課堂氣氛更活躍、更充實。在英語教學中增加多媒體教學是轉(zhuǎn)變填鴨式教學的最好與最有效的途徑之一。在課堂上，“教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、學生學習的促進者、學生學習過程的指導者、學生學習效果的評價者、學生學習潛能的挖掘者等多種角色”。

3.2在教學過程中，運用多媒體輔助教學有以下優(yōu)點：

3.2.1教師在外語教學課堂中利用多媒體手段，可大大地激發(fā)學生外語學習的興趣和動機。教師利用多媒體教學實現(xiàn)了聲音、文字、圖像等多方面的結(jié)合，使學生在一個放松的環(huán)境下提高學習效率。摒棄了傳統(tǒng)課堂教學不利于激發(fā)學生學習興趣的方法，從而大大提高了教學效果。

3.2.2多媒體輔助外語教學改變了傳統(tǒng)的教學方法，課堂不再是填鴨式教學，在提高學生聽、說、讀、寫、譯能力的訓練過程中，能創(chuàng)設生動和諧的語言環(huán)境，大大地增加對學生聽、說、讀、寫、譯能力的訓練，調(diào)動學生多種感官參與課堂活動，加深印象，強化記憶。

3.2.3可使課堂教學容量相對增大。多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息，提高教學效率，并給學生提供多種形式的訓練方法和更多的語言實踐機會，有利于語言運用能力的提高。

3.2.4可以讓學生在教學活動中隨時加入并讓教師得到及時的反饋，既可以減少教師在布置作業(yè)和批改作業(yè)方面花費的時間，也可以及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習上遇到地問題和困難，從而能夠提高課上學習的效率，鞏固加深學生所學知識。

多媒體教學不僅使學生的視野擴大，而更重要的是在學習、掌握基本知識的前提下使之達到運用語言知識的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學生本身。

3.3注重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力目前社會對大學生英語水平的要求越來越高，如何提高學生的聽說能力，擺脫所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象，是一個亟待解決的問題。聽說教學是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，提高聽說水平是培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要組成部分。因此在英語教學中要注重提高學生的聽力理解能力，掌握聽說過程的特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生的聽說策略能力。從學生角度要養(yǎng)成動筆、泛聽和模仿習慣；從教師角度要設置語言情境，采取綜合性的訓練方法并進行科學的教學設計。

在重視聽說能力培養(yǎng)的同時，并不意味著可以忽視讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。首先，聽說能力的提高在很大程度上與讀、寫、譯能力的水平相關。另外，讀、寫能力是一個受過良好教育人士的基本標志，文盲與非文盲的一個主要區(qū)別在于文盲只能使用一種語言進行聽、說的交際活動，而不能進行讀、寫的活動。聽、說、讀、寫、譯五項技能是一個相輔相成的有機整體，因此，我們在解決“啞巴英語”的同時，也要避免產(chǎn)生“文盲英語”的現(xiàn)象。

綜上所述，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能相輔相成、互相促進、互相制約，忽視任何一方面的教學都是失敗的。教師在教學過程中要靈活運用，全面具體地分析素材，有針對性、突出重點地幫助學生提高語言綜合運用能力。

4 結(jié)語

培養(yǎng)大批復合式人才是我國高等教育的當務之急，因此我們必須高度重視大學英語教學方法的改革，注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，充分發(fā)揮學生的自主性、參與性和創(chuàng)新性，采用以技能訓練為主的發(fā)現(xiàn)法、小組合作法、任務法、三E教學法(English Educa-tion and Entertainment)等教學方法，堅持“以學生為中心”的教學理念，將技能訓練貫穿到大學英語教學的每一環(huán)節(jié)中，使大學英語教學邁上新臺階。

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