〔摘 要〕本文闡述信息檢索課協(xié)作式教學(xué)模式及研究方法，詳細(xì)分析了該教學(xué)模式的教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕協(xié)作式；信息檢索課；教學(xué)模式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G252.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821(2009)01-0208-04

Effect Analysis on Collaborative Teaching Model of Information Retrieval

Huang Mei Sun Lifang

(Library，Guangdong University of Technology，Guangzhou 510090，China)

〔Abstract〕This paper described collaborative teaching model of information retrieval courses and research ways.It analyzed in details of the teaching effect of collaborative teaching model of information retrieval courses.

〔Key words〕collaborative；information retrieval；teaching mode

信息檢索課是以培養(yǎng)信息意識(shí)和信息能力為教學(xué)目標(biāo)的一門(mén)課程，目的在于提升大學(xué)生的信息素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，使學(xué)生在了解信息的基本概念的同時(shí)，掌握檢索本專(zhuān)業(yè)信息以及古今中外的信息的技能，尤其是計(jì)算機(jī)檢索數(shù)字化信息的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為學(xué)生日后畢業(yè)論文的寫(xiě)作檢索相關(guān)信息打下良好基礎(chǔ)。本文闡述信息檢索課協(xié)作式教學(xué)模式及研究方法，詳細(xì)分析了該教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1 “信息檢索與利用”課協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)(Co11aborative Learning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)^[1]?！缎畔z索與利用》課程由以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式變成了今天以計(jì)算機(jī)為主的教學(xué)模式，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以其信息容量大、信息資源豐富以及信息傳輸速度快的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在信息檢索課中備受矚目，充分利用“網(wǎng)絡(luò)資源”和“專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進(jìn)行“信息檢索課協(xié)作式”的教學(xué)更是迫在眉睫。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)改革與研究，特別是近幾年來(lái)對(duì)信息檢索課協(xié)作式教學(xué)模式的研究和具體實(shí)施后，已經(jīng)掌握了這種教學(xué)模式在各種教學(xué)對(duì)象中的教學(xué)規(guī)律，探索出一個(gè)較為完善的教學(xué)模式，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式是非常成功的，取得良好的教學(xué)效果。“信息檢索與利用”課程協(xié)作式教學(xué)模式：“提出問(wèn)題——組成協(xié)作小組——協(xié)作學(xué)習(xí)——成果展示——全班討論——總結(jié)評(píng)價(jià)”教學(xué)模式^[2]。教學(xué)模式見(jiàn)圖1。

2 “信息檢索與利用”課協(xié)作式教學(xué)模式研究方法

“信息檢索與利用”課協(xié)作式教學(xué)模式研究方法主要采用行動(dòng)研究，即方案設(shè)計(jì)(計(jì)劃)——教學(xué)試驗(yàn)(行動(dòng))——過(guò)程記錄(觀察)——階段總結(jié)(反思)4個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行3次循環(huán)，前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。采用六步驟模式：預(yù)診——收集資料初步研究——擬定總體計(jì)劃——制定具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)。具體如下：

(1)以解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，行動(dòng)在于解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐。

(2)研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過(guò)程是研究進(jìn)行的過(guò)程同時(shí)也是行動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。

(3)以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)程，與教師一起研究他們面臨的問(wèn)題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短。

(4)行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。從行動(dòng)研究的框架中可見(jiàn)第一個(gè)循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從而使行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過(guò)程。

教師一旦熟練地掌握了這種行動(dòng)研究方法，其教學(xué)就會(huì)成為研究式的教學(xué)。換句話說(shuō)，就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。教學(xué)與研究一致，教師的教學(xué)研究就存在于教學(xué)活動(dòng)之中。因此教師運(yùn)用研究法進(jìn)行教育科研，不僅不會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間，而且還能“教研相長(zhǎng)”，促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化。行動(dòng)研究有助于激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情感，增強(qiáng)教師責(zé)任感。行動(dòng)研究是教師在不斷研究的過(guò)程中逐漸將自己融入教育事業(yè)之中，改變以往只接受外來(lái)強(qiáng)制“灌輸”或滿足于現(xiàn)成的經(jīng)典方法的被動(dòng)態(tài)度，煥發(fā)出一種主人翁的精神^[3]。

本課程進(jìn)行了3次行動(dòng)研究，如表1、2、3所示：

3 “信息檢索與利用”課協(xié)作式教學(xué)效果分析

在試驗(yàn)結(jié)束后，為了了解學(xué)生對(duì)信息檢索與利用課協(xié)作式教學(xué)模式的態(tài)度，對(duì)參與試驗(yàn)的03級(jí)電氣專(zhuān)業(yè)1、2班的71名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷71份，回收71份，問(wèn)卷的回收率為100%，均為有效問(wèn)卷。相關(guān)調(diào)查內(nèi)容、數(shù)據(jù)及分析結(jié)果如下。

3.1 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

調(diào)查結(jié)果如表4所示。90.2%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，有47.9%的學(xué)生非常喜歡，這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和信息檢索能力。在協(xié)作式教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)，另外，更為重要的是，在解決如何使教師的教學(xué)效果能深入到每個(gè)層次的學(xué)生時(shí)，“協(xié)作學(xué)習(xí)”通過(guò)師生相互“協(xié)作”，來(lái)達(dá)到這一目的。采用協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)最后的后果，因此學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的構(gòu)建是在與學(xué)習(xí)伙伴的緊密溝通、協(xié)調(diào)和合作下逐漸形成的。采取協(xié)作式教學(xué)既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容。他們可以根據(jù)自己的方式來(lái)組織、設(shè)計(jì)和安排自己的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

3.2 提高了教學(xué)效率

調(diào)查結(jié)果表明88.7%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。協(xié)作式教學(xué)模式的研究是探討由單一化向多元化發(fā)展，由單向傳授型向互動(dòng)創(chuàng)新型發(fā)展，由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式發(fā)展以及如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)拓展性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生增強(qiáng)信息素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，并在實(shí)踐中全面塑造合理的信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在協(xié)作式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成不是依賴(lài)于老師的“注入式”方法達(dá)到的，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地去獲取，提高了教學(xué)效率。

3.3 提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

調(diào)查結(jié)果如表5所示。88.7%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有充分的自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自由選擇題目來(lái)完成作業(yè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。另一方面，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤，學(xué)生可以很快找到更多有用的信息，不斷提出問(wèn)題，積極協(xié)商討論、使知識(shí)得以歸納重組。同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生擴(kuò)大了視野，豐富了想象，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)、提高了創(chuàng)新能力，所有這些成績(jī)都可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反映出來(lái)。

3.4 使學(xué)生掌握并接受了新的學(xué)習(xí)模式

調(diào)查結(jié)果表明90.1%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際和協(xié)同學(xué)習(xí)的方法，并在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。另外，學(xué)會(huì)通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)上論壇、留言、電子郵箱等方式討論并解決問(wèn)題的習(xí)慣。不少同學(xué)在不知不覺(jué)中將此方法應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)上，促進(jìn)了其他課程的學(xué)習(xí)。

3.5 學(xué)生考試成績(jī)的分析

對(duì)參與教改試驗(yàn)的03級(jí)電氣專(zhuān)業(yè)1、2班的71名學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析。表6為學(xué)生的期末考試考績(jī)數(shù)據(jù)處理表。圖2為-S平面分析模式圖。

從圖2可以看出，學(xué)生成績(jī)的平均水平高，且相對(duì)集中。這說(shuō)明基于協(xié)作式學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生總體成績(jī)的提高。

4 結(jié) 論

經(jīng)過(guò)本課程的教學(xué)研究和實(shí)踐，我們得出以下結(jié)論：

(1)“協(xié)作式教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，證明是適合理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的信息檢索與利用課程，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)、信息檢索能力和創(chuàng)新精神的有效途徑和方式。

(2)學(xué)生對(duì)《信息檢索與利用》課協(xié)作式教學(xué)模式普遍持較高的興趣和積極的態(tài)度，該教學(xué)模式根本性地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生開(kāi)始從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以利用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，例如BBS、圖2 X—S平面分析模型

ICQ、ChatRoom、InternetPhone、E-mail等進(jìn)行通訊和交流。學(xué)生在民主和諧的氛圍中，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自由發(fā)揮，討論交流，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞和交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作的精神，更加充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

(3)本課程的教學(xué)網(wǎng)站——“信息檢索與利用教學(xué)網(wǎng)站”，在教學(xué)中發(fā)揮了明顯的作用，受到學(xué)生的認(rèn)可。

(4)經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題”、“組成協(xié)作小組”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“成果展示”、“全班討論”、“總結(jié)評(píng)價(jià)”6個(gè)過(guò)程，教師不再是惟一的講者，學(xué)生也不再是惟一的聽(tīng)者，教學(xué)活動(dòng)因此而顯得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣，并且解決了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的灌輸式教學(xué)方法存在的問(wèn)題。

(5)《信息檢索與利用》課協(xié)作式教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高了信息檢索和信息綜合應(yīng)用的能力。學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提高自己學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

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注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文