[摘要]實踐教學是高職高專教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和職業(yè)經(jīng)驗的主要途徑和手段。本文以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心。通過對會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建原則、實踐教學體系內(nèi)容和實踐教學體系保障措施進行積極的探索，努力構(gòu)建高職高專會計專業(yè)實踐教學體系。逐步形成自己的辦學特色。

[關(guān)鍵詞]高職高專；應(yīng)用型人才；職業(yè)能力；實踐教學體系

[中圖分類號]F230；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)24-0122-03

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出，高職高專的培養(yǎng)目標應(yīng)是“高素質(zhì)技能型專門人才”，從表述上可以看出，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才檔次的高層次性、培養(yǎng)類型的技能性和畢業(yè)去向的基層性。高素質(zhì)技能型專門人才應(yīng)具備較為系統(tǒng)的理論知識，較為熟練的職業(yè)技能，較為豐富的職業(yè)崗位或崗位群的實際工作經(jīng)驗，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力。會計是一門專業(yè)性和實踐性很強的學科，高職高專會計教育更應(yīng)突出應(yīng)用性、職業(yè)性，實踐教學是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和職業(yè)經(jīng)驗的主要途徑和手段。因此，構(gòu)建有特色的會計實踐教學體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才面臨的一項艱巨的任務(wù)。

一、會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的原則

1 現(xiàn)實化：就是應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，充分考慮專業(yè)特點和學生實際，分析學生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)教學規(guī)律和技能層次來安排學生的實踐活動的內(nèi)容和層次，逐步實現(xiàn)學生的實踐性教學總目標和分階段目標。

2 全程化：就是以培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力為主線，將會計職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學的全過程之中。會計職業(yè)能力是會計專業(yè)學生的從業(yè)之本。執(zhí)業(yè)之基。這一能力的培養(yǎng)。要分清專業(yè)能力與一般能力，操作能力與綜合能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的專門技能與專業(yè)知識，是學生從事職業(yè)活動的基石，必須得到重點保證：操作能力是指從事職業(yè)崗位所需要的技能與相應(yīng)的知識，是學生勝任職業(yè)崗位的支撐，是實踐教學的主要內(nèi)容；而綜合能力和一般能力的培養(yǎng)則需要實踐教學和理論教學的積極配合，以及組織學生參加社會實踐等多種途徑才能完成。

3 理實化：理論教學內(nèi)容為實踐教學服務(wù)，實踐教學是理論教學的深化和應(yīng)用，理實教學有合有分，互相滲透，融為一體，各成體系，通過理實一體化的教學，最終實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。

4 角色化：就是在實踐教學活動過程中，通過定位學生從事會計工作的崗位角色，優(yōu)先培養(yǎng)學生在會計工作崗位上必須具備的運用技能。從會計專業(yè)來說，運用就要反映會計職業(yè)崗位的要求，分析會計職業(yè)崗位的職責，緊緊圍繞會計職業(yè)崗位所需要的各項技能來分析實踐教學體系的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求。

5 仿真化：由于會計專業(yè)的特殊性，如果全程實踐教學都由企業(yè)承擔。在崗位分配上、組織管理上就會有很多困難，因此，建立校內(nèi)實訓基地，開展仿真實訓，有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的內(nèi)容

實踐教學體系應(yīng)包括實踐教學活動的目標、實踐教學活動的內(nèi)容、實踐教學活動的層次、實踐教學活動的考評與管理等要素。

(一)實踐教學活動的目標

作為高等教育的重要組成部分和職業(yè)教育的高層次教育，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才既與培養(yǎng)研究型、設(shè)計型、學科型的普通高等教育有所區(qū)別，又與單純培養(yǎng)操作型人才的中等職業(yè)教育有所不同，不但要培養(yǎng)學生某一單項能力，還要培養(yǎng)崗位群所需的綜合能力。目前，會計專業(yè)學生所學的專業(yè)知識與用人單位特定崗位所需要的實際專業(yè)能力之間還存在差異。學校實踐教學內(nèi)容主要是以理論教學體系為出發(fā)點來安排實訓內(nèi)容，而不是以會計職業(yè)崗位群的實際工作需要出發(fā)，使實訓課的安排成為理論課教學的附屬。而社會對會計人員的需求則是針對具體崗位，如出納員、成本核算員、會計主管等，這些具體崗位對會計從業(yè)者的知識、能力的要求具有很強的崗位性、針對性?？梢?學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在著。根據(jù)社會調(diào)查和多年會計教學實踐，筆者認為高職高專教學改革和發(fā)展的核心問題是準確定位，即應(yīng)以就業(yè)為導向，以能力為本位，其落腳點就是滿足社會的需求從會計職業(yè)崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學生在未來實際工作中的操作能力和職業(yè)判斷能力。

通過實踐教學使學生深入了解和熟悉會計崗位的一般業(yè)務(wù)流程及其崗位職責，增強感性認識，獲得實際操作技能；消化理解已學過的專業(yè)相關(guān)理論和知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高獨立工作能力和技術(shù)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學生的專業(yè)精神和腳踏實地的工作作風，培養(yǎng)學生的勞動觀點和創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質(zhì)，為以后工作打好基礎(chǔ)。

(二)實踐教學活動的內(nèi)容

1 基本技能：是指職業(yè)崗位最基本的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求，是完成專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練所必需的基礎(chǔ)性技能。如計算技術(shù)技能訓練，點鈔技能訓練，計算機技能訓練；基礎(chǔ)會計課程進行設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿的技能訓練。在此階段訓練中應(yīng)著力培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、規(guī)范的操作流程和優(yōu)良的職業(yè)精神。這種訓練主要在課堂或校內(nèi)實訓基地進行。

2 專業(yè)技能：是指能勝任職業(yè)崗位的專業(yè)能力所必需的專業(yè)經(jīng)驗技術(shù)和操作技能，是完成職業(yè)崗位所必需的技能。如財務(wù)會計課程進行的出納核算、往來款項核算、財產(chǎn)物資核算、工資核算、資金核算、財務(wù)成果核算、總賬報表核算的訓練；成本會計課程進行的各種成本費用的歸集、分配及各種成本計算方法的訓練；稅務(wù)會計進行的稅種計算、核算、納稅申報的訓練；會計電算化課程進行的會計軟件應(yīng)用能力的技能訓練等。這一階段主要解決的是學生某一項或某幾項專業(yè)知識和職業(yè)能力，處理職業(yè)崗位經(jīng)常出現(xiàn)的一些實際問題。這種訓練主要在校內(nèi)實訓基地進行，采取的是模擬訓練或仿真訓練。

3 綜合技能訓練。是指能勝任職業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力所必需的綜合經(jīng)驗技術(shù)和操作技能以及創(chuàng)新技能，主要是指學生在實際職業(yè)崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓練，學生應(yīng)用基本技能和專業(yè)技能解決實際問題的綜合訓練。綜合技能訓練階段以實際或模擬(仿真)實際對象為背景，著重培養(yǎng)學生在更真實的職業(yè)環(huán)境下，綜合運用相關(guān)知識和技術(shù)解決綜合性實際問題具有較強的實踐性。本階段的模擬實習如綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，應(yīng)突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，它綜合運用相關(guān)的知識與技能，設(shè)置出納、會計核算、審計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、會計電算化等職業(yè)崗位，按照各個會計崗位的技能要求進行組織訓練，通過實習了解和掌握各會計崗位的職責和工作內(nèi)容，提高學生綜合的職業(yè)能力及實踐能力：畢業(yè)實習是在學生學完全部課程后進行的綜合性頂崗訓練，目的是培養(yǎng)學生的執(zhí)業(yè)能力，為學生走上會計崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)實踐教學活動的層次

1 認知實踐：對新生進行會計專業(yè)教育。新生一入學，就對學生進行會計專業(yè)教育。通過對學生進行專業(yè)教育。讓學生對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、所學的內(nèi)容、就業(yè)去向等方面有一個足夠的認識，從而激發(fā)學生樹立信心，學好會計專業(yè)課；到企業(yè)參觀學習。幾年來，我們都安排新生在會計課學習之前到現(xiàn)代化企業(yè)進行實際考察學習，讓學生了解企業(yè)的內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置及其職責、企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程、企業(yè)對人才需求情況等，讓學生寫出考察及實習的心得體會，召開學生座談會，使學生對他們要研究的企業(yè)以及要服務(wù)的企業(yè)有一定的認識；組織學生到模擬實驗室觀看畢業(yè)學生的學習成果展示。通過觀看，讓學生知道在校學習后，每個人必須學到而且能夠取得的學習成果。

2 專業(yè)滲透：就是在日常專業(yè)課程教學過程中，滲透實踐教學內(nèi)容，將實踐教學課堂化，完成對會計的職業(yè)體驗。即在專業(yè)技能教學過程中，將實踐教學與理論教學相結(jié)合，根據(jù)崗位技能和課程的特點，適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進行傳授，在學生首次接觸到某一技能時，邊傳授，邊實踐，讓學生感知、認識和了解某一技能的基本要點和操作技巧。這一層次的實踐教學融合滲透在各個學期的課堂教學之中，較為分散，與理論知識的教學相互交融。通過滲透實練，主要目的是讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內(nèi)容和操作流程，掌握會計業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎(chǔ)。

3 仿真實訓：就是在校內(nèi)建會計基礎(chǔ)實訓室、財務(wù)軟件應(yīng)用實訓室、會計手工實訓室，或引入財務(wù)代理公司，校企組合共建實訓室，仿企業(yè)真實環(huán)境、真實崗位、真實流程、真實內(nèi)容。采用真實、仿真的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)作為實訓內(nèi)容。按照企業(yè)會計崗位任務(wù)真實流程來完成學生實訓實習的教學，使“教、學、做”融為一體。目的是使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度和一絲不茍的工作作風。

4 會計從業(yè)資格的考取：由于會計工作的特殊性，我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。高職高專院校畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)證書，而且應(yīng)獲得與所學專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，即實行“雙證書”制。為解決“雙證”的溝通與融合，處理好學歷證書和職業(yè)技能證書在教學中的協(xié)調(diào)問題，我們的具體做法是學校在教學計劃中添加職業(yè)技能證書培訓大綱中規(guī)定的內(nèi)容，以課程置換的形式最大限度地引入職業(yè)資格證書培訓課程，使學生在課內(nèi)就達到相關(guān)崗位資格所要求的技能及素質(zhì)標準有些課程就用考證教材，這樣就解決了教學考核與職業(yè)資格證書考核兩條線的問題避免重復(fù)考試。

5 頂崗實習：就是學生在畢業(yè)之前，深入企業(yè)校外實習，真正從事崗位工作，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度，目的是使學生在學校所學的理論知識和實踐知識得到應(yīng)用，對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的了解，讓學生積累實際會計經(jīng)驗，為步入工作崗位打下基礎(chǔ)。頂崗實習可以由學校組織進行統(tǒng)一校外實習，也可以由學生自己聯(lián)系實習單位。

(四)實踐教學活動的考評與管理

會計實踐教學考核體系要與社會、企事業(yè)單位聯(lián)系與合作；考核重點放在會計工作過程和職業(yè)行動上；考核標準盡量與國家初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試接軌；考核的方式要摒棄結(jié)果性評價和終結(jié)性評價。注重過程性評價和發(fā)展性評價；考核的形式，可通過實訓報告、技能操作、流程處理、技能競賽、答辯等多種形式進行。

1 校內(nèi)實訓：要嚴格按學校提供的實踐教學大綱和實習計劃要求，學校委派具有雙師素質(zhì)的教師承擔實踐教學任務(wù)，嚴格考核，成績不及格者，不予畢業(yè)。

2 校外實訓：基地應(yīng)選派經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、管理人員進行實踐教學活動指導，實習結(jié)束后要提交實習單位鑒定、實習報告、畢業(yè)論文，將作為畢業(yè)實習成績的依據(jù)，成績不及格者，不予畢業(yè)。實習期間，學生要注意人身安全，遵守交通法規(guī)。注意上下班路途交通安全。

三、實踐教學活動的保障措施

1 實訓教材：實訓教材是實踐教學內(nèi)容的承載主體，也是施行實踐性教學的重要依據(jù)。實訓教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標、分階段目標設(shè)計，要與企業(yè)合作開發(fā)：分階段目標設(shè)計依照實踐教學的逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求，充分體現(xiàn)仿真性，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用、知識與技能、單項與綜合等關(guān)系，以滿足會計實踐教學培養(yǎng)人才的需要。

2 實訓基地：建立校內(nèi)外實訓基地是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學生就業(yè)“零距離”的基礎(chǔ)保證和基本前提。加強實訓基地的建設(shè)，應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)水平。職業(yè)性，就是實訓基地的建設(shè)模式要體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)實訓基地；整體性，就是實訓基地的組合模式要圍繞會計職業(yè)能力目標和要求，建立能夠適應(yīng)多項目、多崗位和綜合實訓的校內(nèi)外實訓基地；開放性，就是實訓基地的利用模式要滿足學生職業(yè)技能主動建構(gòu)和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、技能訓練提供條件；先進性，就是實訓基地的思維模式要創(chuàng)新，在實訓項目、手段、職業(yè)情境的設(shè)計等方面體現(xiàn)會計的發(fā)展趨勢；服務(wù)性，就是實訓基地的運行模式要面向社會、面向市場，形成校企全程合作、區(qū)域資源共享的局面。

3 師資隊伍：師資隊伍建設(shè)是會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的重要保證。聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才擔任兼職教師，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，提高在職教師的實踐教學水平，建立雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍的保障制度。

會計專業(yè)實踐性教學體系的構(gòu)建是一項偉大的系統(tǒng)性教育創(chuàng)新工作，我們應(yīng)更新觀念、拓展思路、抓住關(guān)鍵、突破難點，努力開創(chuàng)高職會計專業(yè)實踐教學的新局面。