[摘要]為了貫徹教育部[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，我們結(jié)合國家職業(yè)教育體系的特點，從專業(yè)設(shè)置、教育模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面，大力進行教育教學(xué)改革，這體現(xiàn)了社會和職校共同的要求。然而對于職業(yè)院校而言，在教育模式的選擇上應(yīng)端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才為自身首要目標(biāo)。本文主要從職業(yè)院校的課程改革模式以及注重內(nèi)涵發(fā)展兩方面提出關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)的一些構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]課程模式；教學(xué)改革；“2+1”模式

[中圖分類號]G7185 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)24-0110-03

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展。各個院校專業(yè)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化。由于麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我院)從中職教育升格為高職教育時間不長。適合我院實際情況的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理模式還在不斷的探索中，從而導(dǎo)致我院高職教育的變革慢慢地滯后于社會、經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)的知識，正在變得越來越陳舊，有相當(dāng)一部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。也就是說“用昨天的中專教育。培養(yǎng)今天的高職學(xué)生，未能適應(yīng)明天就業(yè)的需要”這個矛盾日顯突出。為解決這一問題，同時為使我院盡快與國內(nèi)兄弟院校并駕齊驅(qū)，現(xiàn)結(jié)合我院實際情況推出的“2+1”課程改革模式以及我國的職業(yè)教育專家推出的一個適用中國職業(yè)教育的課程模式——“以人為本，厚專業(yè)、活模塊”的課程模式，以及與之相配套的“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)管理制度，對我院課程模式改革提一些自己的建議。

一、“以人為本，厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、活模塊”的課程模式以及“學(xué)分制”的教學(xué)管理模式

我國的職業(yè)教育專家在充分研究國外職業(yè)教育課程模式已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國市場經(jīng)濟實際，創(chuàng)新地推出了一個中國職業(yè)教育的課程模式—_‘‘以人為本，厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、活模塊”的課程模式，以及與之相配套的“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”的教學(xué)管理制度。實踐證明，這種模式對解決職業(yè)教育面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、專業(yè)口徑過窄、人文教育薄弱、培養(yǎng)模式單一、就業(yè)面過窄的問題，是一種科學(xué)的、進步的新型職業(yè)課程設(shè)置模式。雖然這種模式是20世紀(jì)90年代提出的，但筆者認(rèn)為，對于我們今天的高職教育，這種模式同樣適用。這主要體現(xiàn)在這種模式的設(shè)置內(nèi)涵上。

(一)“以人為本”

“以人為本”是指以學(xué)生為中心，培養(yǎng)“應(yīng)用型”和“操作型”人才。原有的高職授課模式是不管學(xué)生們喜歡不喜歡，樂意不樂意，給學(xué)生們提供的是“專業(yè)套餐”，而“以人為本”的教育模式，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供的是“自助餐”?！白灾汀闭n程模式是從全新的教育理念出發(fā)，貼近市場、貼近就業(yè)，堅持專業(yè)服從市場需要。服從工學(xué)結(jié)合模式改革的需要，學(xué)制服從生產(chǎn)需要，教學(xué)內(nèi)容服從企業(yè)需要，根據(jù)“因材施教”的原則制定的。這個課程模式充分考慮到學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)要求、家庭經(jīng)濟狀況和勞動力市場對從業(yè)人員未來知識結(jié)構(gòu)和實際技能的要求，將學(xué)生分為多個層次。專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的前瞻性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“技能應(yīng)用型”和“實踐操作型”人才，培養(yǎng)學(xué)生自我繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生畢業(yè)以后的未來發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。同時該模式與傳統(tǒng)的課程模式相比，學(xué)制可以縮短，同時效率大大提高。

(二)“厚基礎(chǔ)”

“厚基礎(chǔ)”是指淡化狹隘專業(yè)意識，拓寬與專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的知識，以提高學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)。“厚基礎(chǔ)”是對人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)方面的要求，強調(diào)人才培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)的全面性和綜合性?！昂窕A(chǔ)”的提出來源于我國高等職業(yè)教育的實際情況，是建立在我國國情基礎(chǔ)之上的。它對全面推進高職院校的素質(zhì)教育，樹立以“能力為本位”的新觀念，增強學(xué)生的發(fā)展后勁具有極大的促進作用。

(三)“寬專業(yè)”

“寬專業(yè)”是指打破企業(yè)不同工種間的壁壘，加強各工種課程的聯(lián)系與組合?！皩拰I(yè)”要求企業(yè)進行各工種之間的知識交叉與滲透，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展和就業(yè)的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會對智能型和復(fù)合型技術(shù)工人的需求也在與日俱增。

(四)“活模塊”

“活模塊”是指模塊形式上是動態(tài)的?！盎钅K”不僅吸收亍國外多種教學(xué)模式的優(yōu)點，克服了其固有的部分缺陷，而且吸收了我國以學(xué)科為中心的課程模式的長處。這種新課程模式。避免了原有學(xué)科知識上的系統(tǒng)性和獨立性，以社會和職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，針對性地將專業(yè)知識分解為若干模塊，培養(yǎng)若干能力，以便更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展的要求。此外值得一提的是，這種模塊形式是動態(tài)的，是“活模塊”，即不需要的模式將逐步淘汰，社會急需的內(nèi)容作為新模塊將逐步納入整個模塊的系統(tǒng)中，以保證模塊內(nèi)容的針對性、實用性。這種“活模塊”充分體現(xiàn)了“活”的特點：

(1)專業(yè)“活”：學(xué)校不但可根據(jù)已開設(shè)的專業(yè)來建立一個職業(yè)群，確定幾個相關(guān)專業(yè)，在每學(xué)期或每年還可根據(jù)市場調(diào)查分析和本校實際，推出新專業(yè)，組成新模塊。能真正按市場經(jīng)濟需求，靈活變化專業(yè)。

(2)層次“活”：因材施教、分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、能力的差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同而實施的教學(xué)方法。模塊層次可分為升學(xué)模塊(對口高職和成人教育)和就業(yè)模塊。

(3)課程“活”：高新技術(shù)的發(fā)展，決定了職業(yè)院校的課程內(nèi)容必須更新，新的課程不斷產(chǎn)生，充實了模塊的內(nèi)容，陳舊的教學(xué)內(nèi)容也相繼在模塊中消除。只有在這種不斷的淘汰與更新中，才能使職業(yè)院校的畢業(yè)生跟上時代的步伐。

(4)主體“活”：學(xué)生可以根據(jù)本人興趣愛好、能力、性格等個性特點及個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、精力、求職意向等選擇模塊。也可以在學(xué)校為本屆學(xué)生推出的模塊組合中任意選擇，“活模塊”為學(xué)生提供了選擇的權(quán)利，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

(五)“學(xué)分制”與“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式緊密相連

“以人為本，厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、活模塊”的課程模式，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件來選擇課程和學(xué)習(xí)時間，這就要求建立學(xué)校之間、相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機制。允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程?？梢韵嘈?，“學(xué)分制”是未來國際職業(yè)教育的一種重要的發(fā)展走向。實踐亦證明，實施學(xué)分制的教學(xué)管理制度有以下優(yōu)點：

(1)實行“學(xué)分制”有利于發(fā)掘個人潛能。學(xué)分制體現(xiàn)了主動服務(wù)于學(xué)生這一教育主體。轉(zhuǎn)變了過去學(xué)生機械地圍繞著學(xué)校、教師轉(zhuǎn)的局面?！昂窕A(chǔ)、寬專業(yè)、活模塊”課程模式為學(xué)生能力、特長、興趣與愛好的發(fā)展，提供了良好條件。學(xué)生自主地選擇專業(yè)、課程模塊，制訂學(xué)習(xí)計劃和確定奮斗目標(biāo)，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，“學(xué)分制”與“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、活模塊”課程模式都為學(xué)生發(fā)掘個人潛能提供了保障。

(2)課程模塊化有利于“學(xué)分制”的實行。課程模塊化的一個最大特點，在于一個“活”字，每個模塊都有相對獨立性和可連接性，每個模塊都有明確的目標(biāo)，相對獨立的內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。由于模塊可以靈活組合、又可相對獨立。單獨考核，可以幾個或十幾個模塊組合成一個課程方案(教學(xué)計劃)，形成一個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又可以分段、分模塊來完成學(xué)業(yè)。這與學(xué)分制的本質(zhì)特征，即自由選修、強調(diào)個性發(fā)展、實行目標(biāo)管理、學(xué)制彈性化相輔相成。因此，“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、活模塊”是非常適應(yīng)“學(xué)分制”教學(xué)管理制度的一種課程模式。

(3)實行“學(xué)分制”有利于校際聯(lián)合，優(yōu)勢互補，化干戈為玉帛。目前各職業(yè)院校之間的招生大戰(zhàn)愈演愈烈。本身職業(yè)教育是一家，何不進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補呢?龜兔賽跑的故事連幼兒園的小朋友都知道。當(dāng)龜兔商量再賽一次的時候，它們突然改變了主意，何必這么競爭呢?咱們合作吧!陸地上兔子馱著烏龜跑，很快跑到河邊；到了河里，烏龜馱著兔子游，結(jié)果得到的是雙贏的結(jié)局。這個故事說明了今天我們發(fā)展職業(yè)教育也可以實現(xiàn)龜兔雙贏。今后我們采用區(qū)域性“學(xué)分制”。使區(qū)域內(nèi)的相近類型的學(xué)校、相近類型的專業(yè)、相近類型的課程的學(xué)分在區(qū)域內(nèi)能夠互通互認(rèn)，充分發(fā)揮區(qū)域教育資源的優(yōu)勢，從而使得原有資源得到有效盤活，并進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、博采眾長、各具特色，最終雙贏，更好地為區(qū)域內(nèi)社會和經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然這需要更新教育觀念并取得當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的支持。

二、“2+1”課程模式改革的新思考

我院擬推行“2+1”型的課程改革模式，再總結(jié)原山西省太原市第四職業(yè)學(xué)院“1+1+1>3”的課程改革模式，覺得與我們“2+1”模式有很多相像之處，所以突發(fā)奇想，可以把我們的“2+1”模式也細(xì)化為“1+1+1”模式。到底“1+1+1”是不是大于“3”，本文認(rèn)為只有推行這種方法以后，從實際執(zhí)行的效果來進行判斷。

第一個“1”是指學(xué)生在第一學(xué)年所學(xué)的必修課模塊，包括學(xué)生必備的文化基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。其中，文化基礎(chǔ)課在促進專業(yè)發(fā)展的前提下，以“實用、夠用”為原則制定模塊化教學(xué)大綱，教師可根據(jù)實際需要和課程特點自主調(diào)整模塊的前后順序；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊是各個專業(yè)必備的部分，在制定大綱時側(cè)重知識、技能與情感三維目標(biāo)的統(tǒng)一，實操課程要占到專業(yè)課總課時數(shù)的一半以上，以強化學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)情感的訓(xùn)練。

第二個“1”是指學(xué)生在第二學(xué)年所學(xué)的專業(yè)課模塊，包括本專業(yè)方向的必修課和學(xué)生感興趣的、本專業(yè)方向的選修課程或本專業(yè)其他方向的選修課程。這些模塊是在師生共同進行市場調(diào)查的前提下確定出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時目標(biāo)明確、有較強的自主性，而且每天下午都在企業(yè)實戰(zhàn)情況下進行實操演練，可以較好地將專業(yè)知識與企業(yè)實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作技能。

第三個“1”是指學(xué)生在第三學(xué)年(主要是第六學(xué)期)到各個企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)生們帶上自己制訂的發(fā)展計劃，把兩年來在學(xué)院學(xué)到的知識、技能等運用到實際的工作崗位中，每周與專業(yè)教師和本小組的同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得體會，對于實習(xí)過程中遇到的問題及時向老師和師傅請教，不斷更新自己的專業(yè)知識庫。實習(xí)期間。每個學(xué)生都要對照自己的目標(biāo)看是否已經(jīng)達(dá)到，達(dá)到的同學(xué)再根據(jù)實際工作和未來就業(yè)的需要確定新的目標(biāo)：沒有達(dá)到的同學(xué)則在老師和師傅的指導(dǎo)下繼續(xù)努力，來實現(xiàn)自己的目標(biāo)，從知識、技能和情感等各方面為就業(yè)做準(zhǔn)備。

三、合理定位，注重內(nèi)涵，高職院校應(yīng)實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

(一)高職院校的合理定位：辦學(xué)理念定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)設(shè)置定位

辦學(xué)理念定位是指高職院校在發(fā)展過程中的道路選擇。主要突出3個方面：服務(wù)范圍是區(qū)域性、地方性，著重服務(wù)地方經(jīng)濟：層次上應(yīng)安心辦好?？平逃活愋蜕隙ㄎ挥诼殬I(yè)教育。

培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校獲得社會認(rèn)可的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，既要突出高等教育在人才培養(yǎng)方面的總體要求，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的總體定位應(yīng)是“面向區(qū)域經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)具有良好道德素質(zhì)，服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高技能應(yīng)用型人才”。

在專業(yè)設(shè)置定位上，高職院校應(yīng)在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點，設(shè)置凸顯特色的專業(yè)。同時對學(xué)院實力較強的老牌專業(yè)采取專業(yè)品位提升的策略，在人才培養(yǎng)和師資建設(shè)方面實現(xiàn)層次高移，打好提高院校整體辦學(xué)水平的基礎(chǔ)。

(二)整合資源、注重內(nèi)涵建設(shè)，是實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵

高職院校在發(fā)展過程中，要通過有效整合學(xué)校的有形資源和無形資源，形成資源利用的最大化和最合理化，重點在于把握人力資源。一方面，高職院校要充分發(fā)掘領(lǐng)導(dǎo)資源，特別是院、系一把手必須具有先進的辦學(xué)理念和個人魅力；另一方面，要強化師資隊伍建設(shè)，以教師專業(yè)化建設(shè)為目標(biāo)，建立一支以“雙師型”教師為主要力量的師資隊伍。同時建立完善的教學(xué)服務(wù)隊伍，保證日常教學(xué)工作正常、高效率的運轉(zhuǎn)。

(1)課程建設(shè)是高職院校提升內(nèi)涵的重點所在。各高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求狀況，與行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)專家共同制訂課程計劃，重點突出學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)課程，著力推行以工作過程為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式。課程建設(shè)的另一重點是要處理好基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，積極探索一條通專結(jié)合的培養(yǎng)路徑，在強調(diào)高職教育適應(yīng)文化、經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展及專業(yè)化要求的同時，還要從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入通識教育理念。通過一些基礎(chǔ)類核心課程，如文學(xué)、哲學(xué)、歷史等，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

(2)協(xié)調(diào)好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，是科學(xué)發(fā)展的根本保證。規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量保證之間關(guān)系的平衡是高職院?？茖W(xué)發(fā)展的重要問題。但目前一些高職院校正是在這一問題上出現(xiàn)了矛盾。一方面，由于辦學(xué)經(jīng)費短缺，學(xué)校不得不想方設(shè)法擴大規(guī)模以增加收入：另一方面，學(xué)校的辦學(xué)條件又達(dá)不到擴大規(guī)模的要求，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資力量等都無法滿足教學(xué)需要，盲目擴大規(guī)模就無法保證教學(xué)質(zhì)量。所以。如何在“做強”與“做大”之間尋求最佳平衡點與切入點。強化質(zhì)量意識、改善辦學(xué)條件、提升辦學(xué)效益，是高職院校努力探索的重點。

綜上所述，高職院校的社會效益可以理解為“為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)大批高技能應(yīng)用型人才，推進區(qū)域高等教育大眾化進程，并為區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供員工在崗培訓(xùn)和科研服務(wù)”。在辦學(xué)過程中，高職院校應(yīng)最大程度地提高自身的社會效益，但同時也應(yīng)重視經(jīng)濟效益。只講社會效益而不提經(jīng)濟效益，不僅辦學(xué)經(jīng)費無法得到保證，教職員工的工作積極性更無法提高，最終影響學(xué)校社會效益的發(fā)揮；同樣，只講經(jīng)濟效益而不顧社會效益，學(xué)校不會長久，因為沒有市場就沒有經(jīng)濟來源。因此，要實現(xiàn)高職院校辦學(xué)效益內(nèi)部的有機平衡，應(yīng)在社會效益和經(jīng)濟效益之間找到平衡點。才能為高職院校實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展提供動力。